tag:blogger.com,1999:blog-24870263051256451402024-03-18T06:04:09.567+03:00cogito, ergo sumРазмышления о жизни и об образованииmkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.comBlogger404125tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-89255874803548728942024-02-02T17:33:00.009+03:002024-02-02T17:39:41.742+03:00Какой календарь на Марсе?<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZTlMCLipnnDmQ5bHUWSDI8WeiKcf2znxcW2fGDgrfNa9jn6PCxTSAFNd30lC_xJWldgKy2GO-jQF7lHtBkm-XOV8DWfUT0hkWX0Dd3HeoCzMd3xPF1gQAVGfCBFyEEzISzRPI9rZKwpPEB99Z8YjFKHEODIuPMymd0sGY2Tq11iWqMJ1-tRwP25c5fJs/s1529/audio4calendar.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="1529" data-original-width="1529" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZTlMCLipnnDmQ5bHUWSDI8WeiKcf2znxcW2fGDgrfNa9jn6PCxTSAFNd30lC_xJWldgKy2GO-jQF7lHtBkm-XOV8DWfUT0hkWX0Dd3HeoCzMd3xPF1gQAVGfCBFyEEzISzRPI9rZKwpPEB99Z8YjFKHEODIuPMymd0sGY2Tq11iWqMJ1-tRwP25c5fJs/s320/audio4calendar.png"/></a></div>
<p><i>Межвозрастной межпредметный «НИОКР» с акцентом на восприятие времени - самой магической категории в картине мира.</i></p>
<p>
Такой проект подразумевает познавательные и конструктивные усилия в сферах <i>истории, обществознания (в том числе права), географии, астрономии, математики, культуры (в том числе религий), предпринимательства</i>. Но самое важное- <b>требует ломки стереотипов</b>.</p>
<p>
Один из мощнейших стереотипов- привычный нам календарь. Минимальные усилия при минимальных навыках модной сегодня «функциональной грамотности» в отношении чтения, счета, и других упомянутых в заголовке сфер, доступные даже в начальной школе, позволяют иначе взглянуть на характер своей деятельности, ритм жизни в стране и в мире.</p>
<p>
Проектное предложение в заголовке в отношении Марса, о котором стали так много говорить последнее время, поможет ломке земных стереотипов и переосмыслению категории времени. Переосмыслить понятие времени особенно полезно в свете других модных практик «работы с будущим», чтобы не оказаться зомбированным модными течениями, сохранить критичность мышления и выработать свое личное отношение ко времени.</p>
<p>
В качестве опорной точки для прыжка в этот проект можно взять бесплатно доступную на Литрес <a href="https://u.to/lo01IA">книгу</a> «Календарь ждет нового Цезаря». В подкасте ConCastador общедоступна <a href="https://podster.fm/podcasts/concastador/e/330558/kalendar-zhdet-novogo-tsezarya">аудиоверсия</a> этой брошюры (1 час звучания). В ней есть краткое описание разных типов календарей и несколько ссылок на более узкие варианты изложения по конкретным направлениям. </p>
<p>
Для исследования и обсуждения предлагается несколько вопросов (в качестве примера):</p>
<ul>
<li>Какой календарь предложить будущей марсианской экспедиции?</li>
<li>Какие бывают календари и как они устроены? Варианты их типизации.</li>
<li>Как календари могут влиять на жизнь? С примерами из истории, из жизни</li>
<li>Какой календарь нравится и почему? (рейтинг, команды, научные бои за свою версию)</li>
<li>Стоит ли менять римский календарь? На что именно? Как это сделать?</li>
<li>Конкурс проектных предложений по улучшению и изменению существующего календаря.</li>
</ul>
<p><i><a href="https://vk.com/mkushnir60">Я как автор</a> буду рад принять участие в таком проекте.</i></p>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-81020955753306308402024-02-02T17:20:00.009+03:002024-02-21T18:23:34.637+03:00Этапность образовательной логистики<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEis5r6aF_boP1JqepZpFdtDScp4Va5Ehjf4raeHDPVn6mT-leSeut5J9GJke3WuKn_aOmF6f7Q1Xd-WSn1JFbx5x4OYPKSs3_fF0GaIKatikapptKnfefFMNhez7kaRYQBUHemnJclpA0RFXYE9T1pSsVkltGuTPMEiX66Ju_L_xqRYt2ccO0psZRicw9k/s1984/20240202_pers_logostics.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="850" data-original-width="1984" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEis5r6aF_boP1JqepZpFdtDScp4Va5Ehjf4raeHDPVn6mT-leSeut5J9GJke3WuKn_aOmF6f7Q1Xd-WSn1JFbx5x4OYPKSs3_fF0GaIKatikapptKnfefFMNhez7kaRYQBUHemnJclpA0RFXYE9T1pSsVkltGuTPMEiX66Ju_L_xqRYt2ccO0psZRicw9k/s320/20240202_pers_logostics.png"/></a></div>
<p><i>Черновик размышлений 2021 года</i></p>
<p><i>Рассматривается задача развития субъектности учеников школы с опорой на модель «<a href="https://u.to/amKcGw">Алмаз личности</a>». На том этапе структура рефлексии рассматривалась в англоязычном виде как iSPEC. Сегодня она же переведена в эквивалентную по смыслу конструкцию с аббревиатурой ЯРИЛО. Аналогичная 4-уровневая структура базового образования изложена устно в коротком 8-минутном <a href="https://podster.fm/podcasts/concastador/e/283986">аудиоролике</a> в ответ на предложение председателя правительства Мишустина изменить прилагательное «среднее» в отношении образования в 2022 году.</i></p>
<p>Рассматривая образовательный процесс как реализацию личного образовательного запроса, нужно взглянуть на него с позиции ученика. Запрос как осознанная образовательная потребность может быть только у субъекта. Но, как мы уже отмечали, субъект может созреть только в рамках соответствующего образования. Процесс созревания мы описали как постепенное освоение все более сложных представлений о мире.</p>
<p>Текст «<a href="https://m.kushnir.pw/texts/20240202_logistics">Этапность образовательной логистики</a>» размещен на странице сайта</p>mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-17774996902052769592024-01-05T19:39:00.002+03:002024-01-05T20:00:32.736+03:00К встрече 2024 года (из ВК)<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvzMgOfL0s36cbtsxFK6m_NKEJx5Fht6X53aHCjydtQ7qKIQJ8xNiGhjdhOUZ4UQvWeukB4avIVVsqdPEp1jrXtPhXE6dXjC53xy_-7KnBzNW91OQfEyTuMfh2VCGcLIvwhTMK29QaTRQvetLrc5Sk3dLbJ95xv_HGGTWTWPsbewJoU34lVWF3YpOmaug/s612/2024.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" width="600" data-original-height="158" data-original-width="612" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvzMgOfL0s36cbtsxFK6m_NKEJx5Fht6X53aHCjydtQ7qKIQJ8xNiGhjdhOUZ4UQvWeukB4avIVVsqdPEp1jrXtPhXE6dXjC53xy_-7KnBzNW91OQfEyTuMfh2VCGcLIvwhTMK29QaTRQvetLrc5Sk3dLbJ95xv_HGGTWTWPsbewJoU34lVWF3YpOmaug/s600/2024.jpg"/></a></div>
<p>
В этом году неожиданно для себя приобрел писательский опыт: весной на Литрес опубликовали «<a href="https://www.litres.ru/book/mihail-kushnir-32497876/akustika-na-palcah-69009118/">Акустика на пальцах</a>», а вчера «<a href="https://www.litres.ru/book/mihail-kushnir-32497876/kalendar-zhdet-novogo-cezarya-70205860/">Календарь ждёт нового Цезаря</a>»— успел до Нового года.</p>
<p>
Интересно перекопал тему <a href="https://medwk.blogspot.com/2023/12/reflectionresistor.html">сопротивления рефлексии</a>. Стало интересно бодаться с всезнайками про рефлексию. На этом обзоре придумалась неплохая процедура встраивания рефлексивной практики в регулярный учебный процесс. Только непонятно, удастся ли его попилотить— сомнение в функциональности нашей группы в будущем году, в рамках которой это происходило.</p>
<p>
От «боевого» учительского опыта отошел совсем далеко, уже и не очень востребован, ибо не в теме — в этом есть и плюсы, и минусы. Плюс— что условия в школе все более «казарменные», с чем душа БабыЯги не могла бы смириться. Минус— что без школьной кухни чего-то не хватает. Ну, и мешает убеждение, что учитель должен быть молодым, ближе к статусу старшего брата, чем бабы-деды.</p>
<p>
Внучка перед Новым годом сама сходила покакать на горшок.</p>
<p>
Чего ждать от очередного года, тем более високосного, пенсионеру? Что еще пригодится кому-то метла БабыЯги, хотя большинство предпочитает комплименты и лояльность.</p>
<p>
Самое желанное, чтобы закончилось братоубийство, чем бы и кем бы оно не было направляемо. Демография и без него страдала. Душа и без него множество ран имела: …гражданка, выселения, стукачество, ВОВ, Афганистан, Перестройка, развал Союза, расстрел Белого дома…</p>
<p>
И тихо лелею несколько несбыточных идей:</p>
<ul>
<li><a href="https://medwk.blogspot.com/2023/11/perpetualcalendar.html">смена календаря</a>,</li>
<li><a href="https://youtu.be/PQv01uRkpCo?si=9Mk10y0nO5hzFh1b">раздел системы образования по функциональному признаку</a>,</li>
<li><a href="https://medwk.blogspot.com/2021/10/mmco-profile.html">цифровой профиль</a> вместо аттестатов и выпускных экзаменов,</li>
<li><a href="https://medwk.blogspot.com/2016/04/blog-post.html">защита приватности</a> сменой логики делопроизводства в цифровом мире,</li>
<li>возвращение московского метро к понятной <a href="https://medwk.blogspot.com/2022/07/mskmetro.html">радиально-кольцевой структуре</a> (превращение «загнутых хвостов» в полноценное кольцо на уровне МКАД)</li>
<li><a href="https://medwk.blogspot.com/2022/08/speedtrain.html">скоростной режим пересечения Москвы</a> по «диаметрам» с остановками только в ключевых пересадочных узлах</li>
<li>в том числе <a href="https://medwk.blogspot.com/2008/04/21.html">между аэропортами</a></li>
</ul>
<p>
Была еще в детстве идея кровати с реактивными двигателями в ножках, чтобы летать к брату в Харьков. Больше не актуально— помер брат, еще до начала успел.</p>
<p>
Зато Apple реализовала мою подростковую идею <a href="https://youtu.be/J12QxTnFFUM">кольцевого дома </a>в природном ландшафте. Я, правда, тогда придумал дом-город, а не дом-фирма. Но близко.</p>
<p>
Пусть что-то хорошее сбудется, а плохое рассосется.</p>mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-83725260422335980772023-12-11T14:43:00.006+03:002024-02-21T17:43:32.013+03:00Сопротивление рефлексии
<p>
Это последний авторский черновик обзора, из которого с подключением коллективного разума были подготовлены раздельно 2 статьи в «Образовательная политика» за 2023 год в номерах <a href="https://edpolicy.ranepa.ru/11/2023/%D0%9E%D0%9F-02-2023/_2023_2.pdf" target="_blank">2</a> (стр.66) и <a href="https://edpolicy.ranepa.ru/11/2023/%D0%9E%D0%9F-03-2023/_2023_3.pdf" target="_blank">3</a> (стр.110): обзор практик и проблемы в реализации рефлексивных практик, соответственно. Мне он ценен целостностью, хотя в нем могут оставаться какие-то позже вычищенные ляпы.</p>
<p>
Заход на тему был изначально стремный, потому что все вокруг большие специалисты в рефлексии, а мы столкнулись на практике с отторжением у одних и сложностями в самостоятельной реализации у других. Хотели понять, насколько это частный случай – искали именно проблемы с рефлексией, хотя какие-то общие подходы к ней тоже надо было понять. Одно дело умные разговоры, а на практике что чаще всего про нее встречается, как ее реализуют – это было целью обзора. Поэтому подбор источников довольно сумбурный – преимущественно те, где что-то встретилось явно про проблемы.</p>
<p>
Оказалось, проблема с сопротивлением более чем типичная. На основе этого обзора дорабатывали свою модель «Алмаз личности», а точнее, додумывали процедурные этапы для ее рефлексивной части, которые бы могли снизить достоверно ожидаемое сопротивление и со стороны учителей, которым проводить, и со стороны учеников, которым подвергаться притязаниям учителей в проведении рефлексивных практик.</p>
<ul>
<li><b>20.07.2023</b>. Ссылка на 25-мин. <a href="https://podster.fm/podcasts/concastador/e/308833">аудиозапись</a> «Рефлексивные практики для образовательных задач»– Итоги обзора. (в конкасте «ConCastador«).</li>
<li><b>25.12.2023</b>. Ссылка на 15-мин. <a href="https://podster.fm/podcasts/concastador/e/327422">аудиозапись</a> «Преодоление сопротивления рефлексии»– О процедуре рефлексивной практики, разработанной по итогам обзора. (в конкасте «ConCastador«).</li>
</ul>
<p>Текст черновика по <a href="https://docs.google.com/document/d/18vVNIxwY2hJkmzHirPHuT2TBQuwHG4Rp/edit?usp=sharing&ouid=108923409382741753733&rtpof=true&sd=true">ссылке</a> на GoogleDisk</p>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-38781911218122244802023-11-19T18:35:00.112+03:002024-01-24T14:28:34.737+03:00Вечный солнечный календарь<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjACNsutbYTzlfJWBCVdlXnsk2Qz6lHCoW1KRa2S7ktr6ZKp4sM7Tzcpzk917DoZK6EYOm7_1hPJPCVPHs28naMRbfvGCZpcLJ0zZoNsA0BfK70QDg9MljfX_Z0Ooiq3yVfHZ9qAJ-Eq3SFQcAZCbaGrmM5M0W8-jco5WGtnQo4Iuz_1qM-yePh4A5fIVY/s1837/sun_weeks_view.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" width="600" data-original-height="647" data-original-width="1837" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjACNsutbYTzlfJWBCVdlXnsk2Qz6lHCoW1KRa2S7ktr6ZKp4sM7Tzcpzk917DoZK6EYOm7_1hPJPCVPHs28naMRbfvGCZpcLJ0zZoNsA0BfK70QDg9MljfX_Z0Ooiq3yVfHZ9qAJ-Eq3SFQcAZCbaGrmM5M0W8-jco5WGtnQo4Iuz_1qM-yePh4A5fIVY/s600/sun_weeks_view.png"/></a></div>
<p>
Шаг развития прошлогодней <a href="https://medwk.blogspot.com/2022/06/weekslife.html">публикации</a> в логике механики продвижения идей: кому и зачем это может быть нужно? Следующий шаг – уже перед самым 2024 годом – публикация на Литрес брошюры «Календарь ждет нового Цезаря» (<a href="https://u.to/lo01IA">текст</a> / <a href="https://www.litres.ru/audiobook/mihail-kushnir-32497876/kalendar-zhdet-novogo-cezarya-70206118/">аудио</a> на 1 час), где на примере нескольких календарей обсуждается ритмичность календаря. В подкасте ConCastador тоже доступна <a href="https://podster.fm/podcasts/concastador/e/330558" target="_blank">аудиозапись</a> книги.</p>
<p>
На картинке наглядно отражена аккуратная строгая ритмичность недель, месяцев и кварталов солнечного календаря по сравнению с римским календарем. Каждый год стабильного календаря начинается с понедельника, а не сползает, как в римском календаре.</p>
<h2>Кому?</h2>
<p>
Кто столкнулся с несуразностями календаря и осознал (или готов осознать), что неудобства вызваны несовершенством календаря, а не объективными причинами, например:</p>
<ul>
<li>Кто полагал, что должен начаться новый месяц, а еще тянется старый</li>
<li>...или, наоборот, неожиданно посреди недели оказался в новом месяце </li>
<li>...особенно, когда бежишь на работу, продумываешь что кому и как скажешь, а тут проездной оказался просрочен</li>
<li>Кто получает компенсацию за больничный, отпуск или командировку совсем не в той сумме, на которую рассчитывал, потому что... длинные объяснения бухгалтера про хитрые способы подсчета среднего</li>
<li>Кто работает по недельному расписанию, а редкие на неделе мероприятия пропадают из-за переноса праздников именно в нужный день.</li>
</ul>
<p>
Подавляющему большинству эти несуразности не мешают, но и держаться за старый календарь никто не собирается. Безразличие и лень что-то менять – ключевые мотивы большинства опрошенных, поскольку замена календаря не сулит заметного экономического эффекта, а эстетические преимущества и удобства стабильного календаря не настолько влекут, чтобы пойти на накладки переходного периода.</p>
<p>
<b>Это вызов и шанс для амбициозных людей</b>, кто в состоянии поступить вопреки инерции большинства и кого коробят легко устранимые недостатки хромого календаря.</p>
<h2>Зачем?</h2>
<p>
Римский календарь надо менять затем же, зачем римские числа заменили арабскими. Римский подход был предельно практичным ко всему, поэтому при возрастании сложности задач их слишком утилитарная практичность становится помехой. С числами все было слишком неуклюже: их сложно было адаптировать к более сложным задачам, чем разметка небольших целых количеств. Однако они до сих пор применяются для разметки небольших количеств.</p>
<p>
Дизайнерам удалось приспособить календарь налогов к задачам планирования: логику чисел поменяли сначала с меры «сколько осталось до дня уплаты налога» на порядковый счет от начала месяца, а потом числа стали визуально располагать строками или столбцами по 7 – в соответствии с неделей, потому что именно неделя является в деловом календаре единицей планирования времени. То есть, в календаре нет понятия недели, но дизайнерским методом ее встроить удалось. Причем, настолько удачно, что люди сегодня даже не замечают отсутствия недели в календаре: месяц в римском календаре никак не связан с неделей. Да, и сам месяц – грубая и неравно порезанная 1/12 часть солнечного года, повод собрать налог. Дизайнерский шедевр стал тормозом для инженерии календаря на 2 тысячелетия.</p>
<p>
В привычной нам позиционной десятичной системе счисления по мере набора количеств до 10 растет количество десятков, а единицы освобождаются. В гармоничном календаре набор недель мог бы тоже как-то похожим образом освобождать накопление дней. Чтобы учесть календарные привычки, накопленные за тысячи лет, месяц мог бы быть из ровно 4-х недель. Тогда он мог бы быть не только фискальной единицей для контроля налогов, но и удобной единицей планирования на кратные неделе сроки. </p>
<p>
Единицей следующего уровня мог бы быть квартал из 3-х в точности одинаковых месяцев или, учитывая реальные количества дней и недель, из 13 недель. Структурной проблемой такого гармоничного календаря и могла бы быть задача встраивания «лишней» 13-й недели в одинаковые месяцы ровно по 4 недели. В описываемом здесь стабильном солнечном календаре предлагается свой подход: неделя-календа одна на квартал. В других моделях стабильных календарей предлагаются другие варианты гармоничного распределения недель.</p>
<p>
Задолго до римского календаря существовали очень гармоничные календари, например в Египте, у инков, у ацтеков. Есть новые проекты стабильных календарей. Так что, можно иметь календарь без нарушения гармоничной структуры, удобной для задач планирования, а не только для 12 фискальных актов очень приблизительной точности. Можно, если захотеть и решиться на изменения, чтобы...:
</p>
<ul>
<li>чтобы несовершенства календаря не создавали лишних неудобств</li>
<li>чтобы календарь отвечал естественным циклам</li>
<li>чтобы календарь соответствовал недельному ритму жизни без сбоев на неуклюжих месяцах</li>
<li>чтобы не пересматривать каждый год календарь праздников и переносы рабочих дней</li>
<li>чтобы планировать на годы вперед без ежегодных сползаний по неделе</li>
<li>чтобы минимизировать ситуации, когда необходимо держать календарь перед глазами</li>
<li>чтобы бюрократические ритмы Римской империи не подчиняли себе современные ритмы</li>
</ul>
<p>
<b>Идеальный календарь как идеальный судья – должен быть незаметен</b>, а старый римский календарь, уступающий в ритмичности даже более древним календарям, выглядит как грунтовая дорога, по которой старательно гоняют скоростные болиды современных процессов. </p>
<p>
Странная хромоногость римского календаря проявляется сразу при согласовании даты, например 16 апреля: мы понятия не имеем, где она окажется в нашей жизни – где-то в середине апреля. Чтобы понять, когда именно это произойдет, мы вынуждены взять в руки календарь как «карту» размещения дней апреля по неделям. В нашей жизни важным фактором является день недели – по неделям составлены расписания работы школы, магазина, библиотеки... всего вокруг! </p>
<p>
Более ритмичный и менее отвлекающий на задачи планирования/контроля календарь выгоднее: чем более однородный во времени процесс, тем меньшие издержки на резервирование рисков аритмичности, ниже перепады между минимумом и максимумом необходимых ресурсов, сами риски менее вероятны. </p>
<h2>Как символ новой эпохи?</h2>
<p>
Римский календарь является неявным признаком эпохи лидерства западной цивилизации, подавившей более красивый и ритмичный египетский календарь. Доминирование «Запада» как наследника Римской империи заканчивается. Это нисколько не принижает римскую эпоху, которая принесла великие достижения человечества в сферах науки, искусства, техники и технологии, управления, вышла в космос, покорила атомное ядро, сблизила цивилизации современными сетями коммуникаций и скоростным транспортом. </p>
<p>
Но колесо фортуны снова смещается, появляются новые лидеры, новые отношения. <b>Эпоха сменяется – это повод</b> использовать более изящный и современный метроном года вместо неуклюжего римского, который откровенно не соответствует по качествам даже римской эпохе. </p>
<p>
В эволюционном смысле это можно рассматривать как шаг спирали по возврату изящного в ритмичности календаря, но с сохранением международной синхронизации, опираясь на естественные природные процессы и на технологические привычки планирования современности без увязки со специфическими культурными особенностями конкретных стран и народов. </p>
<p>
Новый календарь мог бы стать безобидным, но знаковым признаком новых международных организаций типа BRICS.</p>
<h2>Что?</h2>
<p>
Из всех проектов вечных календарей необходимо выбрать наименее непривычный. Этому подходу удовлетворяют календари из <b>12 месяцев с 7-дневными неделями</b>.</p>
<p>
Самые ритмичные проекты кратны неделям. Предлагается взять за основу логику раздела года на <b>4 квартала по 13 недель с неизменными для дат днями недели</b>. Международный стандарт ISO 8601 неделю начинает с понедельника. Странам, которым привычнее с воскресенья, можно так представить календарь, чтобы неделя сместилась визуально на один день.</p>
<p>
Точками деления года на кварталы в новой календарной эпохе логично иметь астрономические события равноденствия и солнцестояния, чтобы проявить независимость и равное уважение разным культурам: солнечные фазы были значимы в культурах всех народов. </p>
<p>
За начало года удобно взять зимнее солнцестояние в северном полушарии, чтобы одновременно не сильно отличаться от привычного начала года: сдвиг порядка 10 дней. Это позволит устранить акцент на конкретной стране, в отличие от 1 января – даты, которая была моментом начала работы очередного консула Римской империи, ушедшей в историю порядка 2 тысяч лет назад.</p>
<p>
В остатке получается один день (плюс еще один в високосный год) – эти дни можно считать предновогодними и поэтому праздничными. В похожих проектах Азимова и Symmetry454 високосный день предлагалось вставлять в середину года, но удобнее его размещать в конце года за рамками стабильных недель: Солнцу все равно, а для управления и планирования единое неизменное ядро календаря удобнее.</p>
<p>
<b>В ритмичном календаре удобно иметь одинаковые кванты времени</b>. Ключевым квантом времени такого календаря является неделя: по 13 недель в каждом квартале.</p>
<p>
Вряд ли значимо, но эффектно удобство отслеживания по недельному календарю вынашивания ребенка 40 недель.</p>
<p>
Поскольку мы привыкли делить периоды на более мелкие фрагменты, чем квартал, <b>новые месяцы для ритмичности тоже полезно иметь одинаковыми</b>. </p>
<p>
Если выделить первую неделю квартала в отдельную сущность, остальные 12 недель удобно делятся на привычные <b>3 месяца по 4 недели</b> (28 дней). Первую неделю как выделенную неоднородность можно назвать <i>календой</i>, чтобы смысл укоренившегося названия «<i>календарь</i>» оставался в языке и отчасти напоминал об истории (хотя римляне <i>календой</i> называли первый день месяца). Тогда каждый <b>квартал состоит из календы и 3-х месяцев</b>.</p>
<h2>Смена способа датировки</h2>
<p>
Один из выводов неудачи календарной реформы Парижской Коммуны – отторжение новых названий, поэтому важный аспект датировок:</p>
<ul>
<li>новые месяцы нельзя называть старыми именами, чтобы не возникло путаницы</li>
<li>новые месяцы нельзя называть новыми именами, чтобы не возникало раздражение (трудно запомнить)</li>
</ul>
<p>
Выход довольно простой, но неожиданный – не придумывать новых названий, а сменить способ датировки – вместо «<i>16 апреля 2026 года</i>» в римском календаре в предлагаемом календаре предусмотрено несколько равноправных вариантов по принципу «номер недели+день недели» (в году 52 полные недели и еще 1-2 дня): </p>
<ul>
<li>или «четверг на 17-й неделе 2026 <b>года</b>», кратко «<i>2026-W17-4</i>». </li>
<li>или «...на 3-й неделе <b>квартала В</b>...», (считая от 0), кратко «<i>2026-B03-4</i>»,</li>
<li>или «<i>...на 3-й неделе <b>апреля</b>...</i>», кратко «<i>2026-1B3-4</i>»<br /> («1В»– первый месяц квартала «В», т.е. «апрель»)</li>
</ul>
<p>
Новые месяцы можно вовсе не называть новыми именами:</p>
<ul>
<li><p>В качестве <b>примерного</b> позиционирования недели в году применять привычные названия месяцев. Использование привычных названий месяцев для примерной ориентации недель предотвращает путаницу новых и старых названий и одновременно облегчит распознавание дат в художественных текстах после врастания в новый календарь, понизит культурные барьеры при старении языка.</p></li>
<li><p>Для <b>формальной</b> датировки использовать буквенно-цифровой код с простой логикой запоминания. </p></li>
</ul>
<p>
День на неделе можно уточнять либо номером от 1 до 7, либо привычным названием – они не меняются.</p>
<p>
Предлагается 3 равнозначных варианта указания номера недели, в зависимости от масштаба планирования:</p>
<ul>
<li>с буквой W для сквозной нумерации от 1 до 53 (по модели ISO 8601);</li>
<li>с буквами A, B, C, D для нумерации от 0 до 12 в данном квартале (по модели Азимова);</li>
<li>с кодом месяца для нумерации от 1 до 4.</li>
</ul>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBsH1j2MVHgi8RKC0zlgly6DbTDdwd0cLA7lBpt03GWLZ1mnpjqnVHHhJCN9c-4qQUHWYcdsBLnqwPlkU-b7QDmeXpeSIEPnvRKnc4LMis3kbWjQNsRmyV8n3fChQqMFE4ZPsWHPRtE5JWmP6cWqfRYGPUCBW9Z8lL0zpylgBKuTr5zQZsYB97mQU8E2s/s952/date_code.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" width="600" data-original-height="528" data-original-width="952" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBsH1j2MVHgi8RKC0zlgly6DbTDdwd0cLA7lBpt03GWLZ1mnpjqnVHHhJCN9c-4qQUHWYcdsBLnqwPlkU-b7QDmeXpeSIEPnvRKnc4LMis3kbWjQNsRmyV8n3fChQqMFE4ZPsWHPRtE5JWmP6cWqfRYGPUCBW9Z8lL0zpylgBKuTr5zQZsYB97mQU8E2s/s600/date_code.png"/></a></div>
<p>
На рисунке переводного календаря указаны все 3 способа нумерации каждой недели. Все три имеют одинакое число символов и легко различаются по внешним признакам для автоматического распознавания. Внизу приведен пример календаря с колонками нумерации по году, кварталам и месяцам.</p>
<h2>Недостатки</h2>
<ul>
<li>Возникнут сложности при взаимодействии с другими странами, продолжающими использовать плавающий и неравномерный римский календарь. Переводной календарь прост, но любые операции по согласованию разных графиков требуют усилий. С другой стороны, календарь страны-партнера все равно приходится отслеживать.</li>
<li>Пострадают любители отмечать свой день рождения в конкретный день поближе к выходным (пятницу, субботу или воскресенье), поскольку он всегда будет в один день, когда родился. Но можно предположить, что такой стиль мышления о дне рождения исчезнет. Оборотная выгодная сторона, что каждый человек будет точно знать, в какой день недели он родился.</li>
</ul>
<h2>Преимущества</h2>
<ul>
<li>Ровный ритм календарного метронома без сбоев и неоднородностей. Все неоднородности в конце года в предновогодние 1-2 дня.</li>
<li>Планирование едино на годы вперед</li>
<li>Простая логика цифрового обеспечения деловых операций (учет, планирование, соцобеспечение)</li>
<li>Отчетность по 4-м календам может в сумме рассматриваться как самодостаточный месяц, а в сравнении как признак динамики производительности между кварталами.</li>
<li>3 уровня точности позиционирования даты при указании дня недели: конкретная неделя в году, месяц, квартал (в отличие от римского, где только месяц без дня недели)</li>
<li>Самое темное время года в северном полушарии смягчено дополнительными новогодними днями</li>
<li>Символическая принадлежность новой постримской эпохе</li>
</ul>
<h2>Труд и отдых целой неделей (как перспектива)</h2>
<p>
Можно рассмотреть дополнительные меры по календарной реформе с акцентом на недельный ритм – правило труда и отдыха целой неделей. Тогда все или некоторые календы объявить праздничными, а все остальные привычные праздники отмечать либо в выходные дни, либо в логике рабочих дней. Сразу это вряд ли стоит вводить, но спустя год-два, по мере принятия нового календаря, это правило может быть принято органично. </p>
<p>
В этом случае для всех граждан страны гарантировано и равномерно проходят ритмичные полнонедельные праздники, что позитивно влияет на режим труда и отдыха, соответственно, может слегка снизить заболеваемость. В пару с таким режимом праздников скорректировать правила для отпуска – гарантируется полная неделя отпуска каждый квартал. Работнику по согласованию с работодателем можно дать право накапливать отпускные недели в течение года. </p>
<p>
Увеличение количества праздников облегчит задачу привыкания к новому календарю. Если страна позволит себе все календы сделать праздничными, школьные каникулы будут совпадать с общими праздниками, что способствует совместному отдыху семьи не только в новогодние каникулы. Аналогично школьные учителя смогут в такие совпадающие каникулы тоже отдыхать. </p>
<p>
Чтобы заменить разрозненные праздничные дни на новые недельные каникулы, можно увеличить количество праздничных дней в году – как плата за изменение привычек, отвечающая все чаще звучащим предложениям о снижении рабочей нагрузки: это предложение снижает, но не столь сильно, как 4-дневная рабочая неделя.</p>
<h2>Когда?</h2>
<p>
Удобнее всего произвести плавный переход в год, когда дата начала солнечного календаря приходится на понедельник, потому что нет расхождений в днях недели. Это позволяет в переходный год почти незаметно сосуществовать обоим календарям одновременно. В другие годы будут расхождения в выходных днях. Календари этих лет можно считать переводными для римского и стабильного солнечного календарей. На рисунке столбцы выходных дней обведены рамкой – в другие годы рамка выходных дней по римскому календарю будет смещаться влево от выходных дней стабильного календаря.</p>
<p>
Выбор даты перехода тоже оказывается не совсем очевидным. Сначала за дату перехода было выбрано 22 декабря как часто упоминаемый день солнцестояния. Ближайший невисокосный переход с 22 декабря приходится на 2025/26, високосный – 2031/32. В них удачно для России, что 9 мая и 8 марта приходятся на выходные дни – это помогает отстаивать идею календ как всеобщих каникул. </p>
<p>
Потом оказалось, что аналогичный календарь Азимов строит от 21 декабря. Более пристальное внимание к циклам равноденствия и солнцестояния показало, что эти моменты «плывут». Во-первых, високосная цикличность влияет на момент солнечных фаз, и во-вторых, ось Земли описывает круги с легким наклоном, что приводит к дополнительным циклам колебаний по срокам этих событий. Кроме того, вынос за рамки основной части календаря новогоднего дня слегка смещает начала календарных кварталов от природного момента событий.</p>
<p>
Чтобы в фиксированные календы наверняка попали все плавающие год от года равноденствия и солнцестояния, начинать солнечный год надо 20 декабря. Из ближайших лет 20 декабря случится в понедельник в 2027 году – в солнечном варианте календаря это будет <i>високосный</i> 2028 год. 20 декабря 2032 года совпадет с понедельником в <i>простой</i> 2033 год для солнечного календаря. </p>
<p>
Чтобы календарь приняли, он должен быть максимально универсален для разных стран. Во многих странах дни равноденствия и солнцестояния отмечают праздниками. Славяне до принятия христианства тоже отмечали эти дни. Если предлагать солнечный календарь в расчете на праздничное использование календ, нужно захватить в них эти солнечные события. Во многих странах, входящих в BRICS, празднуют моменты обсуждаемых солнечных фаз. Это может оказаться важным, если надеяться на их поддержку нового календаря.</p>
<h2>Как?</h2>
<p>
Если подходить к смене календаря «со звериной серьезностью на лице», надо</p>
<ul>
<li>выбрать проект,</li>
<li>проверить его в каждом ведомстве на риски,</li>
<li>учесть выявленные риски,</li>
<li>подготовить и провести разъяснительную компанию,</li>
<li>провести соцопрос на восприятие нового календаря и источники неприятия,</li>
<li>учесть все обобщения</li>
<li>подготовить точку сбора проблем реализации нового календаря</li>
<li>ввести новый календарь</li>
<li>контролировать службу сбора проблем/ вносить коррекцию в делопроизводство</li>
</ul>
<p>
Если принять во внимание, что календарь действует в фоновом режиме и в указанные годы различия в римском и солнечном календарях проявляются только в крайних точках начала и конца, можно дать равноправное хождение обоим календарям. Какой окажется удобнее, тот и выживет. Бонусом солнечного календаря, чтобы поддержать его против консерватизма массовой привычки, должна стать установка органов власти на работу по нему государственных организаций и учреждений. </p>
<p>
Самым сложным в обсуждении логики продвижения нового календаря являются движущие силы: нет явных масштабных выгод, но и сопротивление минимально. Отсюда следует вывод, что смена календаря – это шанс для амбиционных лиц, воодушевленных эстетикой ритмичного календаря, которые могут себе позволить поиск амбициозных соратников на совместное публичное действие. Такие безобидные модернизации могут быть полезны для развития гражданского общества.</p>
<p>
<b>Новому календарю нужен новый Цезарь или коллективный молодежный задор</b>.</p>
<p>
Для повышения градуса амбиций можно предложить начать новым календарем отсчет новой космической эры. Чтобы обеспечивалась логика совпадения признаков високосного года в григорианском календаре и в стабильном солнечном, стартовым – нулевым – годом космической эры должен быть високосный год. Для отличия первые два знака привычного 4-значного написания года можно занять CE (cosmos era). Начиная с сотого года, буквы можно постепенно заменять цифрами.</p>
<hr />
<p>
<a href="https://podster.fm/users/131314/playlists/286" target="_blank">Плейлист</a> про календари из подкаста автора ConCastador.</p>
<p>
Переводной календарь приведен для невисокосного года как более часто используемый. На картинке пример для 2032/33 года, построенный от понедельника 20 декабря. Ниже пример календаря консолидированных праздников: новогодняя и патриотическая календы зимой и летом.</p>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqU-OtAhyphenhyphen-_-afUY6W3KxMsPPRa1j-C3brSEGxfpCZIVxDZdauFRrduWuyUR44FMOTHebP3KZWQnzvQhDZcAdH7vxkvIEiFf3YoOiz4F1gcwTzI6VnOQnb10opbMP7mIy2AXA14tDW3lkHCzviYjM-tlKoCmuZJeYMyEPybHxLMbvEGYKkclwtC3h2sIQ/s1875/2032_33.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" width="600" data-original-height="1145" data-original-width="1875" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqU-OtAhyphenhyphen-_-afUY6W3KxMsPPRa1j-C3brSEGxfpCZIVxDZdauFRrduWuyUR44FMOTHebP3KZWQnzvQhDZcAdH7vxkvIEiFf3YoOiz4F1gcwTzI6VnOQnb10opbMP7mIy2AXA14tDW3lkHCzviYjM-tlKoCmuZJeYMyEPybHxLMbvEGYKkclwtC3h2sIQ/s600/2032_33.png"/></a></div>
<p>
<i>Примерное положение с мерами по сосуществованию двух календарей в предположении перехода 2025/26 невисокосного года с понедельника 22 декабря. Для перехода с другого числа нужно подобрать соответствующий год начала перехода и скорректировать текст под новые даты.</i></p>
<h1>Проект календарных изменений</h1>
<p>для введения стабильного солнечного календаря совместно с григорианским</p>
<h2>В Федеральный закон от 3 июня 2011 г. No 107-ФЗ «Об исчислении времени»</h2>
<p>Изменения в статью 4. Исчисление календарной даты и времени календарного дня</p>
<ol>
<li>На территории Российской Федерации для исчисления календарной даты используются григорианский <i>и стабильный солнечный календари. Описание стабильного солнечного календаря в Приложении. Правила совместного применения календарей регулирует Правительство РФ</i>.</li>
<li>Исчисление календарной даты осуществляется с 00 часов 00 минут 00 секунд <i>первого дня года. Для григорианского календаря – 1 января, для стабильного солнечного календаря – первый день первой календы.</i></li>
</ol>
<h2>В ТК РФ</h2>
<p>Изменения в статью 112. Нерабочие праздничные дни</p>
<ol>
<li>
<p>Первая календа нового года и примыкающая к ней последняя неполная неделя предыдущего года – Новогодние каникулы. В григорианском календаре с 20 по 28 декабря.</p>
</li>
<li>
<p>(как предложение, вместо остальных праздников) Третья календа года – Летние каникулы. В григорианском календаре с 21 по 27 июня.</p>
</li>
</ol>
<h2>Иные меры</h2>
<ul>
<li>За год до введения стабильного солнечного календаря МинЦифры обеспечивает открытый доступ к сетевому сервису конвертора датировок григорианского и стабильного солнечного календарей.</li>
</ul>
<h2>Положение о совместном применении календарей</h2>
<ol>
<li>Стабильный солнечный календарь вводится с 22 декабря 2025 года и используется совместно с григорианским календарем.</li>
<li>Органы власти и находящиеся в их ведении организации и учреждения работают по стабильному солнечному календарю. Новые документы государственного образца используют датировки стабильного солнечного календаря.</li>
<li>Негосударственные организации и учреждения могут работать на усмотрение учредителя по стабильному солнечному или по григорианскому календарю. О выборе рабочего календаря должны быть извещены все сотрудники, а также партнеры и клиенты, в том числе на официальном сайте (при наличии).</li>
<li>Все документы и иные информационные материалы с датировкой григорианского календаря считаются действительными в течение всего периода существования документа. Договора и иные соглашения с открытой датой по решению сторон могут продолжать взаимодействие с новыми датировками как григорианского, так и стабильного солнечного календарей.</li>
<li>Регламент указания датировок стабильного солнечного календаря на документах архивного хранения по мере обращения к ним регулируется инструкцией РосАрхива.</li>
<li>Учетные документы для сдачи в налоговые органы и государственной статистики за 2025 год регулируются нормативными инструкциями, действующими в 2025 году. Концом 2025 года для них считается 21 декабря.</li>
<li>Учетные документы для сдачи в налоговые органы и государственной статистики за 2026 год регулируются нормативными инструкциями, действующими в 2026 году. Началом 2026 года считается первая календа 2026 года или 22 декабря 2025 года по григорианскому календарю. Концом 2026 года считается последняя неполная неделя стабильного солнечного календаря или 21 декабря по григорианскому календарю.</li>
</ol>
<hr />
<p>Вариант эквивалентной по дням консолидации праздников в летнюю календу:</p>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5I2R9w-p4cMEpeMSu4FeaZGrF5yI-se3XfJ41ZBBi1opOQqF8tKjzk4Z69SHUw6avNyHlRvItmiYbujQPnIPuHstoEn7goId9O7K1vXBwA8epHgV6PsHEkdJcUTiIoTpUpdQRsaewPKT-BupLl7_NyiDVnGh5KDsNOAU1ujQmWzVwZbzZYbZio1fPOio/s1142/w20holiday2RU.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" height="600" data-original-height="1142" data-original-width="705" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5I2R9w-p4cMEpeMSu4FeaZGrF5yI-se3XfJ41ZBBi1opOQqF8tKjzk4Z69SHUw6avNyHlRvItmiYbujQPnIPuHstoEn7goId9O7K1vXBwA8epHgV6PsHEkdJcUTiIoTpUpdQRsaewPKT-BupLl7_NyiDVnGh5KDsNOAU1ujQmWzVwZbzZYbZio1fPOio/s600/w20holiday2RU.png"/></a></div>mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-37630807441218496322023-10-10T13:24:00.002+03:002023-10-10T13:24:13.594+03:00Опасный спектр добра и зла<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHCvFHVytB2oSzbqhhIsiU9IGTsFPbU4IWH6L04UYiXCYMdyyFttiAS05I-BbUkiQ1hbfuvmxquo8EdJRC1-Dx4g6mMUEUtevHy56wNcBvFQldexaFmBXM1a3NuPsbu4A5nUMMaarjuN0MiC_VBBVQqzJ6P_jD16ZlxLf67xOH6sFrOXvUQ7gE-_5SLbs/s1022/spectr.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="129" data-original-width="1022" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHCvFHVytB2oSzbqhhIsiU9IGTsFPbU4IWH6L04UYiXCYMdyyFttiAS05I-BbUkiQ1hbfuvmxquo8EdJRC1-Dx4g6mMUEUtevHy56wNcBvFQldexaFmBXM1a3NuPsbu4A5nUMMaarjuN0MiC_VBBVQqzJ6P_jD16ZlxLf67xOH6sFrOXvUQ7gE-_5SLbs/s320/spectr.png"/></a></div>
<p>Люди разные, хотя у них много общего. Спектр – удачная иллюстрация: вроде одинаковые, а разные. Но важнее не столько их реальная разница, сколько их представление об общности и различиях. Именно на этих представлениях появляется тезис о добре и зле: их различие не в происходящем, а в представлении о происходящем: кто что чем считает. По сути, это граница раздела добра и зла на этом сплошном спектре, которую сам себе проводит человек. Это не вечная зарубка – смещается по мере развития человека, столкновений с разными событиями. Сильные потрясения могут сильно сместить эту границу.</p>
<p>
Раз граница – продукт моих собственных решений, вся совокупность таких границ у всех людей абсолютно эквивалента тому же спектру. И тогда конфронтация добра и зла (Армагеддон) проходит между «тем, кто слева» и «тем, кто справа». А значит, различие между находящимися по одну сторону этого конкретного Армагеддона могут оказаться несопоставимо больше кого-то по другую сторону. Именно поэтому выбор надо делать сердцем: победив другую сторону, можно оказаться совсем чужим в стане победивших.</p>
<p>
Стойкое ощущение, что в азарте борьбы большинство увлечено победой, а не последствиями. В слепом увлечении борьбой нужно мочить всех, кто не «свой». «Фигля думать– трясти надо». </p>mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-36258291072712243972023-07-25T14:29:00.001+03:002023-07-25T14:39:48.372+03:00Тупик офисных приложений<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgGTYNaYFvnAKNub_YKj90BvN64LNbgaBhMWPxVQ_4LCHFBRAzaEK72Zuro_QHUe4Rz_G16iJNKhPzHxMPkbqEiFpP3bMMVk1gsgIZlQ3aCobMpDtQ2n1rBP4NrAhT_MM26HRTbbRxabx2-XtlzG_kJFLMvObZ9vYzBNoQcnNeA7TQVwndlJgMFoTE_sJE/s1920/newoffice.jpeg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="1080" data-original-width="1920" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgGTYNaYFvnAKNub_YKj90BvN64LNbgaBhMWPxVQ_4LCHFBRAzaEK72Zuro_QHUe4Rz_G16iJNKhPzHxMPkbqEiFpP3bMMVk1gsgIZlQ3aCobMpDtQ2n1rBP4NrAhT_MM26HRTbbRxabx2-XtlzG_kJFLMvObZ9vYzBNoQcnNeA7TQVwndlJgMFoTE_sJE/s320/newoffice.jpeg"/></a></div>
<p>
Цифровизация текста является заложником бумажной логики работы. Капиталистическая воронка потребления, когда производитель идет на поводу потребителя, подавляет назревшее цифровое развитие офисных приложений, потому что потребитель не способен мыслить новыми возможностями и новыми задачами цифровой работы с текстом.</p>
<p>
Можно в угоду массовому зрителю воспевать Джобса, но любой предприниматель знает, что вокруг гения Джобса утонуло на порядки больше других энтузиастов. За пару лет до появления легендарного iPhone вышла статья какого-то обозревателя, который высказал мысль, что конвергенция компьютера и телефона очевидна. Он проиллюстрировал тезис множеством самых разных вариантов все еще неудачного сочетания их функций! Кто угадает с оптимальным сочетанием, сорвет умопомрачительный куш,– было главной мыслью обзора. За год до появления iPhone на очередной публичной презентации новых продуктов Джобса спросили, почему Apple не выпускает смартфоны? Джобс ответил фантастически изящно: Apple гордится не только тем, что выпускает, но и тем, что не выпускает.</p>
<p>
Чем ситуация с офисными приложения кратно хуже этих историй про смартфоны– что конвергенция компьютера и телефона предвкушалась, ее ждали и хотели, хотя и не знали в точности удачный продукт конвергенции. А офисные приложения всех устраивают. За 40 лет к ним привыкли и ничего принципиально нового не ждут, кроме мелких новых фенечек. Даже IT-шники об этом не думают. Кроме штучных яйцеголовых, никто не задумывается о бумажной логике работы этих, казалось бы, мастодонтов цифровой трансформации. Но это не цифровая трансформация– это цифровая мимикрия. </p>
<p>
Да, на заре появления цифры максимальное приближение к бумажной логике работы Word Perfect и удачная его автоматизация не зря завоевало Америку– эта логика развития работы с бумажным текстом была абсолютно оправдана. Маркетинговый гений Билла Гейтса подмял триумф многих продуктов, не только офисных– сегодня Word/Excel олицетворяют офисные функции. Но, как и все в империи Microsoft, развитие погрязло в имитации и погоне за прибылью. Идеологически офисные приложения застыли на фазе подмены бумаги цифрой: прибыль и трансформация плохо совместимы. История Джобса наглядно подтверждает, чем чревата трансформация, хотя ему удались и триумфы. На то он и гений. Гении наживы отдают дань уважения Джобсам, гениям трансформации, но сами такой логики развития избегают.</p>
<p>
Сейчас в России уникальная ситуация для конкуренции и разработки цифровых приложений, поскольку государство оказывает поддержку текущим разработкам при беспрецедентном давлении на все уровни подведомственных государству структур по переходу на отечественное ПО. При этом все отдают себе отчет в функциональном отставании отечественных решений от привычных иностранных приложений по большинству разработок.</p>
<p>
И хотя остается конкуренция между отечественными производителями, никогда ни до, ни после не будет столь уникального шанса на разработку стратегических заделов, которые обеспечат успешную конкуренцию в будущем, когда бизнес-условия станут намного жестче. Если не рисковать и следовать текущим запросам, гарантирована перспектива оставаться в роли догоняющих западные приложения. Если рискнуть, появляется шанс получить фору на отечественном рынке и даже обойти традиционных лидеров, обреченных на поддержку унаследованных решений.</p>
<p>
Но у нас обожают KPI. Ключевой показатель– прибыль. Что надежнее для прибыли, довесить пару фенечек, которые уже давно есть в Word/Excel, или попытаться создать новые цифровые принципы работы с документами, к которым потребитель не готов? Его же еще потом надо будет учить и доказывать преимущества новых возможностей работы с документами?! </p>
<p>
А какой он, российский потребитель офисных приложений? Главный запрос к разработчикам отечественных офисных пакетов на волне насильственного импортозамещения– чтобы кнопочки в интерфейсе приложений были там же и такие же, как в Microsoft Office. Причем главный заказчик импортозамещения чиновник, которому нужны самые примитивные функции и который наиболее чванлив, чтобы прислушиваться к пропаганде новых возможностей. Кто реально плотно работает с текстом и кто мог бы оценить новые возможности, не определяет массовые заказы. А одиночные гении текста обычно работают со своим локальным офисным пакетом. Даже если они оценят новые возможности, не они определяют спрос, зато могут спокойно обойтись своим ранее установленным приложением, в том числе Microsoft Office.</p>
<p>
Тупик? Да. Можно ли из него выбраться? Если появится Джобс или директивная воля, понимающая шанс обойти на крутом повороте тот же Microsoft Office, который вынужден тянуть хвост старых наработок, можно попробовать. В конце концов, Россия всегда делала рывок именно в критических для себя ситуациях. Движение по планам и расписаниям не для нас. Скучно, наверное. Менталитет медведя в спячке. Будем надеяться на весну российских офисных приложений.</p>
<h2>
Что я вижу в цифровом офисном приложении</h2>
<p>
Цифровая среда, в отличие от бумажной, многомерна. Любой плоский текст перед нами, на самом деле, как минимум, гипертекст. Информационный взрыв означает, что любой текст неоднозначен и имеет множество подтверждений и возражений, не говоря о том, что он может быть злонамерено или незлонамерено ложен. Значит, в идеале, я должен иметь возможность уточнить любые его положения, не говоря о быстром и удобном доступе к источникам. Это значит, что в основе офисного пакета должен быть не текстовый файл, а, как минимум база данных. Лучше база знаний с движком ИИ для реакции на разные уточняющие запросы. </p>
<p>
Тогда и хранить документ логичнее не в иерархической структуре папок, в которой путаются даже педантичные сисадмины, а в логике баз данных с автоматической индексацией на основе лингвистического анализа, что поможет искать документы тоже автоматически по смыслу его содержимого.</p>
<p>
Прообразом такой логики работы с документами можно считать системы типа «Консультант» и «Гарант». В этой логике можно было бы ожидать глобального развития библиотечных систем в направлении сетевой интеграции всех типов документов. Однако наблюдается обратная ситуция, когда не торопятся реализовывать в отечественных офисных пакетах даже локальные плагины для автоматического заполнения в тексте библиографических ссылок по разным стандартам типа EndNote, Zotero, Mendeley, ссылаясь на ограниченный круг пользователей, которым это критично.</p>
<p>
Локальная работа с цифровым документом должна обеспечивать базовые задачи электронного документооборота, которые сегодня реализуют в больших системах СЭД. При переводе логики работы с документами на простые СУБД (например, типа sqllite) со стандартными интерфейсами взаимодействия с внешними БД, можно было бы органично перераспределить задачи документооборота на уровне документа и на уровне администрирования библиотек документов.</p>
<p>
Чтобы логика работы с документами была сквозной, нужны добротные распределенные деревья каталогов. А это перекликается с новой логикой работы по идентификации. Я неоднократно утверждал, что пришедшая с запада идеология защиты идентификация под углом зрения защиты персональных данных ошибочна. Защищать надо персональные операции, чтобы проверка полномочий не производилась путем идентификации. Именно система каталогов могла бы отвязать проверку полномочий от идентификации– и тогда идентификация может быть совершенно открытой и соответствующей традиционной логике гражданской ответственности.</p>
<p>
Но ключевым в реально цифровом приложении по работе с документами я вижу жесткое, но ненавязчивое структурирование. Форму и содержание связывает структура текста. Носитель смысла может не осознавать структуры своей информации, но он ее чувствует. Инструментарий приложения должен подталкивать носителя информации к структурному построению текста. Тогда и получателю текста будет легче понять передаваемый ему смысл. Главный вызов– как сделать такой инструментарий удобным и ненавязчивым. Неплохим прообразом такого интерфейса можно считать офисный пакет Apple– они предлагают пользователю изначально структурированные образцы текста, в которых нужно заполнять трафаретные поля своим содержанием.</p>
<p>
При подготовке документа в грамотно структурированном формате появляется уникальная возможность представлять один и тот же контент в разных внешних формах: смысл хранится в давно известном, но не получившем достойного уровня развития формате xml, а внешние представление в формате xslt. Сам по себе формат xml используется, но его ресурс описания структуры недоиспользован. Зато открывается непривычная пока возможность хранить и рассылать разные внешние представления единого содержания. В той же логике можно обеспечить выдержки из основного текста, цитирование со стандартными форматами ссылок, протоколы доработок...</p>
<p>
Структурированный текст удобно хранить в формате баз данных с автоматической конвертацией в отчуждаемый формат xml. Отслеживая даты, время и авторство, такой формат хранения делает логику работы с информацией существенно точнее и гибче, чем в виде плоских изолированных текстовых файлов.</p>
<p>
Иначе может заиграть в такой логике работы задача включения в документы списков. Списки органичны для обработки базами данных. Если движком обработки документов станут базы данных, в стабильные описательные части документа намного удобнее будет интегрировать динамичные списки, работа с ними становится гораздо комфортнее. Простые и привычные для баз данных задачи сортировки станут применимы для текстовых документов. Появится возможность динамичного подключения к текстам внешних баз данных, интеграции данных из разных источников, столь привычная для руководящих рассылок.</p>
<p>
Все варианты развития документооборота при такой трансформации из плоских текстов в многомерные, на основе уже привычной логики баз данных, с подключением систем ИИ, даже сложно предугадать– это новый мир, который пока неизвестен и поэтому не востребован. Найдутся ли Джобсы в России, кто рискнет сорвать куш новых пока неизвестных потребностей? Нашлись бы энтузиасты их поддержать в столь продуктивной и полезной инициативе в случае неудачи?</p>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-33317315009002028112023-07-21T12:44:00.007+03:002023-07-21T12:45:49.134+03:00Таинство «за» и «против»<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlpv4ya1lR1r8-Wt83L2cN3tUiSl70Sv14KibBOOKNHNMeCLUeSlVjrJ6JxNwOUrVCoT8syEuuQ_583zQZY2ZRqOUtI-xibrBLb9O3rKnV-bQAenoM8AS3VWujCG3qhsysykgPGi5lY8wap_hDi792jjtVtqafmwl4TfleDSSdzZ24r6tAnty6Y_eXINI/s782/sov_sch.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="521" data-original-width="782" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlpv4ya1lR1r8-Wt83L2cN3tUiSl70Sv14KibBOOKNHNMeCLUeSlVjrJ6JxNwOUrVCoT8syEuuQ_583zQZY2ZRqOUtI-xibrBLb9O3rKnV-bQAenoM8AS3VWujCG3qhsysykgPGi5lY8wap_hDi792jjtVtqafmwl4TfleDSSdzZ24r6tAnty6Y_eXINI/s320/sov_sch.jpg"/></a></div>
<p>
Чудо успевших повзрослеть в СССР недоступно другим. Даже рожденные в СССР, но повзрослевшие после, живут уже в другой реальности. Самый удивительный вопрос – как может единая для всех живущих наблюдаемая реальность породить столь ожесточенные «за» и «против»? </p>
<p>
Возьмем более узко – про советскую школу. Дискуссии выпускников условной «советской школы» отражают диапазон между полюсами </p>
<ul>
<li>«образец для подражания, к которому надо вернуться»</li>
<li>«устаревшая модель индустриальной логики тиражирования знаний».</li>
</ul>
<p>Речь об «условной школе», хотя учились все в конкретной школе, потому что все школы жили по единым правилам и по единой программе (с небольшими вариациями в нескольких профильных спецшколах). То есть, совсем одинаковыми школы не были, но понятие «единое образовательное пространство» под шапкой «советская школа» было.</p>
<p>
Выскажу гипотезу, что основа разногласий лежит в типизации школы конкретным выпускником– как он воспринимает свою школу (и/или учителя): как типичного представителя «советской школы» или как нетипичного, отличающегося. </p>
<p>Можно взять по 3 опорных условия позитивного восприятия своей школы:</p>
<ul>
<li><p>для фанатов «советской школы»:</p>
<ul>
<li>личная удовлетворенность школой при ностальгии детства</li>
<li>успешная конкуренция страны в мировой геополитике (включая индустриализацию, победу в ВОВ и социальные достижения)</li>
<li>концентрация на достижениях советского общества, слепота на негативные проявления или терпимость к ним</li>
</ul></li>
<li><p>для критиков «советской школы»:</p>
<ul>
<li>удовлетворенность своей школой (учителем), воспринимаемая как контраст на фоне других школ</li>
<li>неудовлетворенность другими школами (учителями) как более типичными</li>
<li>критичное отношение к негативным явлениям советского образа жизни</li>
</ul></li>
</ul>
<p>
При таком угле зрения на дискуссию речь фактически идет о том, типична ли личная удовлетворенность школой как институтом «советской школы»? Да, и сама удовлетворенность подвергается испытанию на память: она вытеснила все негативное и предается радостной ностальгии детства или признает оправданность политики коммунистической партии и советского правительства о необходимости школьной реформы? </p>
<p>О проблемах Брежнев начинал говорить еще в 1976 году на 25 съезде КПСС, а реформу в 1984 году объявил Лигачев на Пленуме ЦК КПСС. В том числе, именно тогда очень шумно обсуждали проблемы выпускных экзаменов и особенно вступительных, мечтали о прозрачном и независимом сквозном экзамене. Обсуждали его немыслимо долго. Смогли бы быстро– глядишь, совсем бы иначе его воспринимали сейчас. «Ложка хороша к обеду».</p>
<p>
Негативное отношение к своей школе, на мой взгляд, менее значимо для анализа, поскольку в этом случае не о чем спорить – все плохо:</p>
<ul>
<li>если свою неудачную школу считать нетипичной, то это просто невезуха со школой</li>
<li>если считать свою школу типичным представителем, то нет предмета спора.</li>
</ul>
<p>
Против негативного опыта есть только одно возражение в споре о «советской школе» в целом как институте - переубедить в типичности неудачной школы ссылками на личный удачный опыт оппонента, чтобы свести суть недовольства к невезухе, т.е. к первому варианту.</p>
<p>
Лично я прошел 4 совсем разные школы:</p>
<ul>
<li>1-й класс я отучился в прекрасной школе при Гнесинке (музыка, хор в сетке расписания)</li>
<li>со 2-го по 7-й в типовой школе спального района Царицино (далеко было возить в Гнесинку)</li>
<li>8 математический класс в типовой школе Москворечья рядом с МИФИ</li>
<li>9-10 физический класс одной из лучших физмат-школ в центре Москвы.</li>
</ul>
<p>
Для меня последняя школа воспринимается как откровенно нетипичная и даже антагонистичная «советской школе», особенно после нескольких волн развала прекрасных физмат-школ. Под развал попала и наша школа, и многие наши конкуренты по школьным олимпиадам разного уровня. Мы потом радостно встречались с теми же ребятами-конкурентами на студенческих олимпиадах. </p>
<p>Многочисленные примеры уникальных спецклассов в обычных школах жестко завязаны на уникальных учителей, что доказано плачевной судьбой: спецкласс загибался сразу же, когда эти учителя уходили. А уход происходил не только по бытовым причинам, часто по идеологическим, ибо нефиг выпендриваться– у нас «единое образовательное пространство».</p>
<h2>Старое отношение к новой школе</h2>
<p>
Отношение к школе как институту общих правил взросления осложняется собственническим потребительским отношением. Школа– институт приспособления к жизни. Но она еще и воплощение ностальгии родителя по собственному детству, наложенной на отношение к своему ребенку как клону себя. И ладно бы родитель сам реализовывал школьные задачи подготовки ребенка к современной жизни. Так нет – он традиционно перекладывает ответственность на школу. </p>
<p>
И если в «советской школе» родитель не вмешивался в педагогический процесс, кроме форс-мажорных ситуаций, то сегодня он считает себя в праве выступать с позиции «сделайте мне красиво». При этом большинство плохо представляет себе реальные проблемы современного образования, не соотносит их с изменениями условий обучения, не видит ничего, кроме балла ЕГЭ. Мир вокруг стремительно меняется, а терять школу как островок стабильности страшно. Проще выступить консервативным клиентом и потребовать прошложизненную модель школы, забыв в подсознательной заботе о своем спокойствии о турбулентностях, в которых придется жить ребенку. </p>
<p>
Почему хотят прошложизненную модель школы учителя, мне понятно– это им проще и удобнее. Учительские ритмы жизни очень жесткие, кроме каникул, а любые изменения и тем более реакция на индивидуальные потребности требуют дополнительных и существенных усилий. Почему родители устраивают бег в мешках на голове, чуть менее понятно, ибо они, вроде, с позиции заказчика должны (бы) выступать, – но им тоже так проще. Вот так и сошлись на ложной и тупиковой постановке задачи и учителя, и родители, и чиновники. </p>
<p>
Благо, тем, кто осознает вызовы и занимает активную позицию, есть возможность выйти из этого замкнутого круга– это и учителя, и родители. Некоторые чиновники тоже, но они оказываются подмяты обратным ходом маятника ретроозабоченных – против ветра чиновникам сложно идти, а редкие резкие контрпримеры отбивают охоту спорить. Поэтому альтернативные модели живут преимущественно вне государственных школ. Впрочем, и там потихоньку поджимают краники свободы самовыражения правилами централизованного регулирования образования. </p>
<p>Одно обнадеживает– в редких целеобразующих фразах президента ценности современного активного образования просматриваются. Насколько они станут опорой против шумно летящего назад маятника, жизнь покажет.</p>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-39096851217957974212023-07-03T16:13:00.012+03:002023-07-04T12:29:06.892+03:00Куб потребностей Бабы-Яги<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8Y69yVoVYl6pBpU6I2-OnmfYKwcK74i4fJd4cQA_vq7OyKm36L_nASwLfJZpsPGq5ZoigwVq9sbh39Q6SpTpGexvvXKAe3unXGxj5AB9tcz46-DOKJhf8UmBLEkOUYL7zCzm2YDa9zAJ4W5B-Mi-DOtAYREFqFXEjuX7dVyr0niqkRe-B0sFnyuKuGis/s1080/%E2%80%8E20230701_psy_needs3.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="1080" data-original-width="1080" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8Y69yVoVYl6pBpU6I2-OnmfYKwcK74i4fJd4cQA_vq7OyKm36L_nASwLfJZpsPGq5ZoigwVq9sbh39Q6SpTpGexvvXKAe3unXGxj5AB9tcz46-DOKJhf8UmBLEkOUYL7zCzm2YDa9zAJ4W5B-Mi-DOtAYREFqFXEjuX7dVyr0niqkRe-B0sFnyuKuGis/s320/%E2%80%8E20230701_psy_needs3.jpg"/></a></div>
<p>
Последнее время часто натыкаюсь на упоминания «теории самодетерминации» – <a href="https://selfdeterminationtheory.org/" target="_blank">self-determination theory</a> (SDT), авторы которой Ryan и Deci с примыкающими авторами разных ветвей ее развития.</p>
<p>
На первом просмотре SDT меня не очень воодушевила. Но по мере роста числа упоминаний со все большим пиететом, в том числе серьезных авторов, решил вернуться и посмотреть повнимательнее. И снова не воодушевился, но теперь решил еще и публично поворчать.</p>
<h2>О терминологии</h2>
<p>
Начну с русскоязычной интерпретации названия. К сожалению, перенос на русскую почву очередного англоязычного творения происходит в уже привычной схеме пропаганды энтузиастами ленивой кальки с чужого языка без учета родного языка. Кальку делают либо фонетически, либо прямым переводом. И при этом не обращают внимания на восприятие слова из культуры русского языка – его привычных корней, устоявшихся смыслов, игнорируя особенности подсознательного восприятия слов людьми русской культуры, находясь под магией английского восприятия текста.</p>
<p>
Determination (детерминация)— это определение. Но на английском первична глагольная сущность. Если вникнуть в текст описания SDT, авторы под «самодетерминацией» понимают, чем и как определяется поведение человека. Собственно, сама эта теория декларирует себя как теорию мотивации.</p>
<p>
А на русском языке «самоопределение» воспринимается как «кто я, где я, с кем я» — описательно-созерцательная мода. Именно поэтому нельзя перевести SDT как «теория самоопределения». Но «самодетерминация» вообще ни с чем в языке не увязывается— болтается как очередной сорванный с западной клумбы цветок в русской проруби. Зато звучит импортно и умно. А каждому участнику обсуждения с потугами осознанности нужно ярлык в памяти прицепить, что надпись на клетке с этим зверем не «самоопределение», а нечто связанное с «мотивацией», но лидеры переноса задали моду говорить «самодетерминация». Вот и терпите теперь.</p>
<h2>О базовых потребностях</h2>
<p>
Логика этой теории опирается на базовые потребности. Авторы определяют три таковых: компетентность, автономность, связность (competence, autonomy, relatedness). Антиподы «автономность/связность» понятны, логичны и вполне удачны. Но каким образом компетентность оказывается рядоположна автономности и связности? По мне, в той же логике оси (или вилки) гораздо важнее базовая аналогичная по значимости вилка между стремлениями к стабильности и к приключениям. А, вот, потребность в наращивании компетентности возникает, дабы приблизить другое логичное понятие в этой теории – благополучие (well-being).</p>
<p>
При замене «компетенции» из SDT на вторую ось «стабильность/изменчивость» получился «крест Риманна-Томанна», как выяснилось позже из комментариев моих коллег под <a href="https://vk.com/wall697906499_2506" target="_blank">публикацией</a> модели в VK.</p>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjU8pG-As1gkliRXAabNLXzIhg7cAnmcZGZ5ekOakcIDdh77ljAi3_SGn_S9uNcirOJdUmW9jA6XeveHAoyJNU5Sh9kddYUXpzOAQskdFC1bDbZwQX8Ca8Er_KsDilTfq08ch8xdNiMjoDqx3yQTlinyX0iujTqFvXgJxXWAyxfqeaLdeFpMeUNiPyAyDg/s1080/20230630_base_needs.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="1080" data-original-width="1080" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjU8pG-As1gkliRXAabNLXzIhg7cAnmcZGZ5ekOakcIDdh77ljAi3_SGn_S9uNcirOJdUmW9jA6XeveHAoyJNU5Sh9kddYUXpzOAQskdFC1bDbZwQX8Ca8Er_KsDilTfq08ch8xdNiMjoDqx3yQTlinyX0iujTqFvXgJxXWAyxfqeaLdeFpMeUNiPyAyDg/s320/20230630_base_needs.jpg"/></a></div>
<p>
Справа моя версия «креста», идентичная по смыслу осей с моделью Риманна-Томанна, но поверх с облаком индивидуальных целей поиска благополучия и наработки компетенций ради него.</p>
<p>
Дальнейшие размышления привели к необходимости еще одной важной вилки потребностей, без которой говорить о мотивации невозможно – ось ответственности. Кто-то стремится к субъектной позиции – для него характерна ориентация на внутреннюю ответственность как неотъемлемая плата за свободу выбора. А для большинства, согласно Фромму, характерно «бегство от свободы», – им присуща ориентация на внешнюю ответственность.</p>
<p>
И тогда получается 3-мерное пространство потребностей (титульная картинка).</p>
<p>
Начало координат указано условно, для наглядности, нет в этих ориентирах больше/меньше, лучше/хуже.
Такая модель потребностей радикально меняет всю логику анализа.</p>
<p>
Самая интересная схема в SDT, на мой вкус, – о типологии/регуляции (cхема из статьи 2000-го года). </p>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLhsmp_dpllrIynb_EtqSke05GGBh4z2eNQdNlOLLAmyPPqtowc4OC0JIdNHo55CyfJxs8vIonlM9api4YnGBISJP6DS6HMK4cMJOk7Ab0UJBW1WCV_JCoCpi8egzO2-pUVGjnnluTvw4K-3FX_1Pipt5KBZdXbYV6YHHJdxbzGcfI_7WsMbJQqhnGUz8/s1280/SDT5.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" width="400" data-original-height="703" data-original-width="1280" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLhsmp_dpllrIynb_EtqSke05GGBh4z2eNQdNlOLLAmyPPqtowc4OC0JIdNHo55CyfJxs8vIonlM9api4YnGBISJP6DS6HMK4cMJOk7Ab0UJBW1WCV_JCoCpi8egzO2-pUVGjnnluTvw4K-3FX_1Pipt5KBZdXbYV6YHHJdxbzGcfI_7WsMbJQqhnGUz8/s400/SDT5.jpg"/></a></div>
<p>Крайние позиции на этой схеме, по-моему, вырождены и имеют смысл только для отражения целостной логики модели:</p>
<ul>
<li>левая слишком роботизирована для жизни,</li>
<li>правая слишком инфантильна (капризный ребенок).</li>
</ul>
<p>
Осмысленными с практической точки зрения являются, на мой взгляд, только средние 4 (пронумерованы мною поверх схемы).</p>
<p>
Вместо моей «ответственности» на схеме просматривается «Perceived Locus of Causality» (Локус причинности). Может, это для них то же самое? Но терминологически лучше «ответственность».</p>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhC1kMRNDfaEqpYLTP8jpBHSyhRzkgLKY8KdzEV_e9lubn9DtQ4woJrDx_dogFPadCXZ_yX72mKDVreVbH-0VaovEN2hN9uzFGrqkELYEhmBtPr0Qz_xt-R-2jTKhb6nKjpEEJL1NSQms6kQk2iIJkOKByvcSn6k8TqV8vRErGgwigHc4f3F2RO-rsvuDo/s1080/%E2%80%8E20230701_motiv_reg.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="1080" data-original-width="1080" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhC1kMRNDfaEqpYLTP8jpBHSyhRzkgLKY8KdzEV_e9lubn9DtQ4woJrDx_dogFPadCXZ_yX72mKDVreVbH-0VaovEN2hN9uzFGrqkELYEhmBtPr0Qz_xt-R-2jTKhb6nKjpEEJL1NSQms6kQk2iIJkOKByvcSn6k8TqV8vRErGgwigHc4f3F2RO-rsvuDo/s320/%E2%80%8E20230701_motiv_reg.jpg"/></a></div>
<p>
Еще один терминологический дискурс – про внутреннюю и внешнюю мотивацию. В логике теории деятельности А.Н.Леонтьева мотивация не может быть внешней. Внешними являются условия для деятельности, выбор которой зависит от внутренней мотивации в данных условиях. По смыслу описания в SDT это просматривается, но принята именно эта терминология, что совсем не нравится.</p>
<p>
В логике моей модели потребностей пронумерованные 4 варианта «внешней мотивации» могут разложиться примерно так:</p>
<p>
Ось динамики здесь не отражена, поскольку не учтена.
Если же учесть все три оси, можно примерно так построить типологию:</p>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibVrKCYU4j7xOFyGPnU0soaA83RAbFKAno64FBalOuHGNXLZy8F7U37O03EKXSSJE8Nydimfhswl2A4zC9kRJ59PS8lDRl6foGjn24aLqxTTJ2tXJHu9W0eib5fhyKjwIl8jmNsSSwd6vRfDtPDjNTVvOoVwropjJKTMIZnVMN7fIvH_LdNWFOic-Rg_s/s1053/20230702_needs_behav.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" width="400" data-original-height="422" data-original-width="1053" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibVrKCYU4j7xOFyGPnU0soaA83RAbFKAno64FBalOuHGNXLZy8F7U37O03EKXSSJE8Nydimfhswl2A4zC9kRJ59PS8lDRl6foGjn24aLqxTTJ2tXJHu9W0eib5fhyKjwIl8jmNsSSwd6vRfDtPDjNTVvOoVwropjJKTMIZnVMN7fIvH_LdNWFOic-Rg_s/s400/20230702_needs_behav.png"/></a></div><p>
Для контролируемой модели поведения динамика, вероятно, не важна</p>
<p>
В логике активной фазы импортозамещения, защиты российского суверенитета и <a href="https://ria.ru/20130629/946498746.html" target="_blank">дня Бабы-Яги</a>, который с 2013 года отмечают в конце июня, обнаружил любопытную особенность: Баба-Яга ворчлива и довольно агрессивна, вплоть до каннибализма, но частенько помогает героям сказок. Кому? </p>
<p>
Герой Бабы-Яги тот, кто по этой 3-мерной схеме имеет редкое сочетание: </p>
<ul>
<li>занимает активную позицию с зашкаливающей внутренней ответственностью, </li>
<li>предельно готов к любым и самым неожиданным приключениям, </li>
<li>не ради своих личных интересов, т.е. ориентирован на социальную связность.</li>
</ul>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-45235394095425373282023-05-12T14:18:00.004+03:002023-05-13T13:33:47.793+03:00Цифровая трансформация школы<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFXg7IJs5aZOIB-2Q0WpBWYgVo4nb0wzoH5VAiy-tW9rQgb_bEwr8Q7vlJdtmt7fLCAqkl2tQ_ljOXwEwrOBBTZQZLFLqzFQF6Rk5JOQ3AaQfvDbZYaLe8uxyNF0N2JYphYmqdu3zI3zE18-TWiaRvr9Un1xinn5OG8uCT9mkbzpDhdDDNG1oYyLgR/s840/20211104_pedsovet1.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="670" data-original-width="840" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFXg7IJs5aZOIB-2Q0WpBWYgVo4nb0wzoH5VAiy-tW9rQgb_bEwr8Q7vlJdtmt7fLCAqkl2tQ_ljOXwEwrOBBTZQZLFLqzFQF6Rk5JOQ3AaQfvDbZYaLe8uxyNF0N2JYphYmqdu3zI3zE18-TWiaRvr9Un1xinn5OG8uCT9mkbzpDhdDDNG1oYyLgR/s320/20211104_pedsovet1.png"/></a></div><p>(по мотивам «<a href="https://rffi.1sept.ru/document">Хартии цифрового пути школы</a>»)</p>
<h2>
Образование и мир</h2>
<p>
Образование многими рассматривается как интеллектуальный инструмент для конкуренции на рынке труда. Однако рынок труда всегда гонится за изменяющимся миром. Чем быстрее меняется мир, тем сильнее система образования как инструмент соответствия рынку труда отстает от изменений мира. Образование как картина мира, на первый взгляд, не связано с рынком труда, занимается отстраненными от повседневных задач вопросами, но именно целостная картина мира облегчает гонку за изменениями. Полезный трудовой навык наработать легче, чем построить картину, образ мира. Картина мира– лучшая преадаптация к быстрым изменениям.</p>
<h2>
Школа и мир</h2>
<p>
Школа – это целостная среда мягкого освоения мира, зеркало его возможностей и процедуры их осознания. Что не освоено в школе в мягком режиме помощи и поддержки, потом приходится осваивать в жестком режиме самостоятельной жизни или оставлять неосвоенным. Школа раскрывает широкие возможности мира, предупреждает риски и предполагает перспективы. </p>
<h2>
Учитель и мир</h2>
<p>
Учитель– носитель принятой картины, образа мира в личной профессиональной интерпретации. Главное отличие учителя от других носителей картины мира– способность ею делиться, учитывая особенности восприятия ученика и помогая ему выстроить свою. Картина, образ мира– это известные модели и языки их описания, ролевые позиции и правила их взаимоотношений, ценностные ориентиры отношений и реакций на различные события, образцы проявления телесности, чувств и эмоций на примерах из жизни и культуры.</p>
<h2>
Содержание образования</h2>
<p>
Построение картины, образа мира происходит всю жизнь. Образование как построение картины мира происходит через освоение способов познания мира, навыков построения образа мира, нахождения или смены своего места в мире. В быстро меняющемся мире успешнее проявляется активная (субъектная) позиция, способная на основе своей картины мира лучше ориентироваться, быстрее достраивать свою картину мира вслед за изменениями. Кто сам не успевает за изменениями и знает свои способности, в активной позиции умеет встраиваться в команды с быстро реагирующими на изменения лидерами. Узнавание себя и овладение способами осваивать и достраивать свою картину мира и есть содержания образования.</p>
<h2>
Качество образования</h2>
<p>
С учетом развития личности и ее картины, образа мира на протяжении всей жизни во всех ее проявлениях, качество образования проявляется в эмоциональном соответствии занимаемым ролевым позициям: соответствии реального желаемому. Чем лучше человек знает себя и чем ближе условия его жизни к его прогнозам, тем выше качество его образования– построенной им картины, образа мира.</p>
<h2>
Результаты образования</h2>
<p>
В быстро меняющемся неоднозначном противоречивом конкурентном мире результат образования имеет такие же характеристики. Если рассматривать образование как построение картины мира, то результат образования может быть оценен только косвенно по внешним проявлениям. </p>
<h2>
Результаты обучения</h2>
<p>
Обучение отличается от образования конкретностью результатов. Для разных целей нужно разное обучение и оцениваются разные результаты, разной направленности. Для оценки знания моделей и языков их описания уместны тестовые задания с формальными критерями сопоставления разных решений. Для оценки навыков взаимодействия в коллективе уместны социометрические опросы или доказательные портфолио. Личностные характеристики могут считаться для внешней оценки некорректными или оцениваться субъективно, при необходимости. В условиях цифровой среды часть результатов обучения может формироваться по цифровому следу.</p>
<h2>
Родители и школа</h2>
<p>
В условиях быстрых изменений не остается шансов на длинные циклы обучения по долго разрабатываемым и долго утверждаемым программам. Необходимы динамичные индивидуально адаптируемые программы, ориентированные на активное образовательное поведение ученика и семьи. Надо помочь родителям осознать необходимость вовлеченности семьи в формирование образовательной траектории ученика, умение и готовность делать выбор, нести за него ответственность.</p>
<h2>
Цифра и мир</h2>
<p>
«Цифра»– это сокращение и обобщение понятия «цифровые технологии» во всевозможных проявлениях. Цифровые технологии радикально изменили мир, поскольку резко сократили циклы обновления огромного количества процессов, которые в эпоху бумаги и механики обновлялись годами и десятилетиями. Они внесли изменения в разных качествах на разных уровнях: </p>
<ul>
<li>и как инструмент, </li>
<li>и как технология, </li>
<li>и как сложная среда экосистемного типа, прежде всего коммуникационная, </li>
<li>и как процесс мышления, опираясь на искусственный интеллект, робототехнику и множество других проявлений, влияющих на продуктивные способы мышления. </li>
</ul>
<p>Именно «цифра» стала причиной ускорения изменений мира, поэтому существенно расширены пространства в картине мира с отражением цифровых проявлений. Без «цифры» современное образование невозможно, чтобы быть адекватным своим задачам.</p>
<h2>
Цифра и личность</h2>
<p>
Цифровые технологии радикально изменили делопроизводство. В доцифровую эпоху совместимость данных была крайне низка, поэтому задачи агрегации данных были крайне трудоемки. Для снижения трудоемкости документы строились с избыточностью. «Цифра» сняла проблему совместимости и тиражируемости данных, тем самым уничтожила трудоемкость традиционного документооборота. Это привело при сохранении старой логики делопроизводства к «цифровой прозрачности». Возросли риски приватности, информационного преследования. Взрослые не умеют жить в таком информационно прозрачном мире, не успевают к нему адаптироваться с цифровой скоростью изменений. </p>
<h2>
Цифра и школа</h2>
<p>
Цифровое расширение картины мира является новым полем работы школы. Этика и эстетика цифрового мира становятся важным содержанием обучения и образования в современной школе. «Цифра» должна быть широко представлена в школе вопреки страхам тех взрослых, которые сами не готовы к полнокровной жизни в цифровом мире. Только глубокое погружение в цифровой мир при поддержке грамотных учителей может обеспечить полноценное образование и обучение в школе. </p>
<h2>
Цифра и учитель</h2>
<p>
Учитывая стремительность изменения цифровых сред и способов взаимодействия, усилия должны направляться на постоянное и оперативное повышение квалификации учителей, вовлечение в цифровые форматы работы не только профильных учителей информатики, а по всем направлениям обучения. Цифровое расширение мира должно быть отражено во всех программах и направлениях обучения.</p>
<h2>
Цифра и родитель</h2>
<p>
Все, что мы не понимаем, чем не умеем пользоваться, что несет риски, вызывает страх. Взрослые, в профессиональном внимании которых не находится «цифра», не успевают угнаться за ее динамикой. Поэтому многие испытывают вполне обоснованный страх. Страх вызывает 3 наиболее частые реакции: спрятаться, убежать или напасть. В отношении «цифры» ярко представлены все эти формы. Если исключить инфантильные реакции, взрослый в состоянии понять, что «цифра» с нами навсегда, все закономерности, включая быстрые изменения, неизбежны. Самая продуктивная реакция– использовать возможности удерживать изменения под контролем. Ограждение ребенка от рисков поставит его в ущербное положение в ближайшем будущем. Школа– шанс помочь ученику быть в потоке изменений и быть готовым к его поворотам. Чтобы лучше оценивать риски и адекватно помочь, если неприятность все же случится с ребенком, надо самим взрослым стараться не отставать от изменений. В идеале, школа может держать в цифровом тонусе не только учеников, но и их родителей.</p>
<h2>
Цифровая образовательная среда (ЦОС)</h2>
<p>
Мы живем в цифровой среде. Она решает не только образовательные задачи. Цифровая образовательная среда ориентирована на решение образовательных задач. Она складывается из самых разных элементов, в том числе образовательных платформ– как общедоступных, внешних (государственных и коммерческих), так и локальных (изолированных в локальной сети организации и корпоративных с ограниченным доступом). Личная ЦОС складывается из тех цифровых систем, с которыми лично взаимодействует ученик в целях образования.</p>
<h2>
Государственная ЦОС</h2>
<p>
В условиях цифровой среды и постановки задач образования в течение всей жизни прежняя структура системы образования в виде жестких уровней и этапов растворяется. Циклы обновления диктуют необходимость более коротких фрагментов обучения, которые в совокупности формируют индивидуальную компетентность. В этих условиях нужны новые условия персональной образовательной логистики, превращения всей инфраструктуры образования в единый распределенный по всей стране образовательный институт с гибкими правилами и процедурами набора индивидуальной компетентности с возможностью удобной и оперативной адаптации на рынке труда.</p>
<hr />
<p>Базовый пост «<a href="http://medwk.blogspot.com/2017/05/digEdu.html">Сборка по ЦОС</a>» от 13.5.2017, где подборка ссылок по этой теме</p>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-84615170728872297682023-02-04T17:09:00.004+03:002023-02-06T20:39:28.774+03:00Концепт реконструкции 273-ФЗ<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhWz0AtPD-65L0nG1X9LTXthfBUBKjEB3efu8pBKKV2pjPyeNQHiClR9FW_9mBoRkrFap8Pzz9CNMMhNAoIoV5i2xeGg5M3QqWQ5Ea3rlIcBAKVhDeOpxKyVnkylp9S7dFbEtWNyQ3OCpF0tCv9I5BIlFk-ORdggvviQp8aWm9jkVWrNd8Z2B5QwZSZ/s1920/273fz_1.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="1080" data-original-width="1920" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhWz0AtPD-65L0nG1X9LTXthfBUBKjEB3efu8pBKKV2pjPyeNQHiClR9FW_9mBoRkrFap8Pzz9CNMMhNAoIoV5i2xeGg5M3QqWQ5Ea3rlIcBAKVhDeOpxKyVnkylp9S7dFbEtWNyQ3OCpF0tCv9I5BIlFk-ORdggvviQp8aWm9jkVWrNd8Z2B5QwZSZ/s320/273fz_1.jpg"/></a></div>
<ul>
<li>18-минутный преддоклад с общими идеями в виде <a href="https://youtu.be/C13NmxI_MAI">видеоролика</a> и <a href="https://concastador.podster.fm/e/290285">аудио-конкаста</a></li>
<li>Информативный 22-минутный <a href="https://vk.com/video697906499_456239042">видеофрагмент</a> из 2-часового zoom-обсуждения с лидером ассоциации семейных школ</li>
<li>Текст сборки по итогам обсуждения (<a href="https://vk.com/@mkushnir60-posleslovie-k-obsuzhdeniu-koncepta-reformirovaniya-273-fz">статья-ВК</a>)</li>
<li>13-минутный стендовый доклад на конференции в Шанинке «<i>Функциональная реструктуризация в системе образования</i>» <b>25.01.2021</b> как <a href="https://youtu.be/PQv01uRkpCo">видео</a> или <a href="https://concastador.podster.fm/e/239343" target="_blank">аудио-конкаст</a></li>
</ul>
<hr />
<p>Текст взят как html из Word-файла. Пояснения в внешнему виду:</p>
<ul>
<li>Обычный вид текста – авторский текст или перефраз существующей нормы. </li>
<li>Желтый фон – цитирование нормы закона (в скобках в конце цитаты отсылка на главу/статью/пункт; при отсутствии – из той же статьи). </li>
<li>В названиях глав и статей формулировка может быть скорректирована автором – в скобках отсылка на номер существующей в законе. </li>
<li>Статьи без раскрытия – детально не разбирались, избегая слишком большой детализации, т.к. не сочтены важными для изменений (с точностью до новых терминов), оставлены для сохранения общей структуры и соотнесения с существующим законом. </li>
<li>В конец вынесены те, которые предлагается исключить в отдельный реестр с исключениями и уточнениями. </li>
<li>Главы про управление и финансирование не разбирались: при уточнении измененных подходов должны быть расмотрены более внимательно.</li>
</ul>
<clear all />
<hr />
<html>
<head>
<meta http-equiv=Content-Type content="text/html; charset=utf-8">
<meta name=Generator content="Microsoft Word 15 (filtered)">
<style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;}
@font-face
{font-family:TimesNewRomanPSMT;
panose-1:2 11 6 4 2 2 2 2 2 4;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{margin:0cm;
text-indent:35.45pt;
line-height:150%;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;}
h1
{mso-style-link:"Heading 1 Char";
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:21.6pt;
text-indent:-21.6pt;
line-height:150%;
page-break-before:always;
page-break-after:avoid;
font-size:14.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
font-weight:bold;}
h2
{mso-style-link:"Heading 2 Char";
margin-top:6.0pt;
margin-right:0cm;
margin-bottom:6.0pt;
margin-left:63.8pt;
text-indent:-63.8pt;
line-height:150%;
page-break-after:avoid;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
font-weight:bold;}
h3
{mso-style-link:"Heading 3 Char";
margin-top:2.0pt;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
text-align:justify;
text-indent:-36.0pt;
line-height:150%;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
font-weight:normal;}
h3.CxSpFirst
{mso-style-link:"Heading 3 Char";
margin-top:2.0pt;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
text-align:justify;
text-indent:-36.0pt;
line-height:150%;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
font-weight:normal;}
h3.CxSpMiddle
{mso-style-link:"Heading 3 Char";
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
text-align:justify;
text-indent:-36.0pt;
line-height:150%;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
font-weight:normal;}
h3.CxSpLast
{mso-style-link:"Heading 3 Char";
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
text-align:justify;
text-indent:-36.0pt;
line-height:150%;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
font-weight:normal;}
h4
{mso-style-link:"Heading 4 Char";
margin-top:2.0pt;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:43.2pt;
text-indent:-43.2pt;
line-height:150%;
page-break-after:avoid;
font-size:12.0pt;
font-family:"Arial",sans-serif;
color:#2F5496;
font-weight:normal;
font-style:italic;}
h5
{mso-style-link:"Heading 5 Char";
margin-top:2.0pt;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:50.4pt;
text-indent:-50.4pt;
line-height:150%;
page-break-after:avoid;
font-size:12.0pt;
font-family:"Arial",sans-serif;
color:#2F5496;
font-weight:normal;}
h6
{mso-style-link:"Heading 6 Char";
margin-top:2.0pt;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:57.6pt;
text-indent:-57.6pt;
line-height:150%;
page-break-after:avoid;
font-size:12.0pt;
font-family:"Arial",sans-serif;
color:#1F3763;
font-weight:normal;}
p.MsoHeading7, li.MsoHeading7, div.MsoHeading7
{mso-style-link:"Heading 7 Char";
margin-top:2.0pt;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:64.8pt;
text-indent:-64.8pt;
line-height:150%;
page-break-after:avoid;
font-size:12.0pt;
font-family:"Arial",sans-serif;
color:#1F3763;
font-style:italic;}
p.MsoHeading8, li.MsoHeading8, div.MsoHeading8
{mso-style-link:"Heading 8 Char";
margin-top:2.0pt;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:72.0pt;
text-indent:-72.0pt;
line-height:150%;
page-break-after:avoid;
font-size:10.5pt;
font-family:"Arial",sans-serif;
color:#272727;}
p.MsoHeading9, li.MsoHeading9, div.MsoHeading9
{mso-style-link:"Heading 9 Char";
margin-top:2.0pt;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:79.2pt;
text-indent:-79.2pt;
line-height:150%;
page-break-after:avoid;
font-size:10.5pt;
font-family:"Arial",sans-serif;
color:#272727;
font-style:italic;}
p.MsoToc1, li.MsoToc1, div.MsoToc1
{margin-top:6.0pt;
margin-right:0cm;
margin-bottom:6.0pt;
margin-left:0cm;
text-indent:35.45pt;
line-height:150%;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
text-transform:uppercase;
font-weight:bold;}
p.MsoToc2, li.MsoToc2, div.MsoToc2
{margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:2.0cm;
text-indent:-2.0cm;
line-height:150%;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
font-variant:small-caps;}
p.MsoToc3, li.MsoToc3, div.MsoToc3
{margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:24.0pt;
text-indent:35.45pt;
line-height:150%;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
font-style:italic;}
p.MsoToc4, li.MsoToc4, div.MsoToc4
{margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
text-indent:35.45pt;
line-height:150%;
font-size:9.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;}
p.MsoToc5, li.MsoToc5, div.MsoToc5
{margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:48.0pt;
text-indent:35.45pt;
line-height:150%;
font-size:9.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;}
p.MsoToc6, li.MsoToc6, div.MsoToc6
{margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:60.0pt;
text-indent:35.45pt;
line-height:150%;
font-size:9.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;}
p.MsoToc7, li.MsoToc7, div.MsoToc7
{margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:72.0pt;
text-indent:35.45pt;
line-height:150%;
font-size:9.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;}
p.MsoToc8, li.MsoToc8, div.MsoToc8
{margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:84.0pt;
text-indent:35.45pt;
line-height:150%;
font-size:9.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;}
p.MsoToc9, li.MsoToc9, div.MsoToc9
{margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:96.0pt;
text-indent:35.45pt;
line-height:150%;
font-size:9.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;}
p.MsoTitle, li.MsoTitle, div.MsoTitle
{mso-style-link:"Title Char";
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:12.0pt;
margin-left:0cm;
text-align:center;
text-indent:0cm;
line-height:normal;
font-size:14.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
letter-spacing:-.5pt;
font-weight:bold;}
p.MsoTitleCxSpFirst, li.MsoTitleCxSpFirst, div.MsoTitleCxSpFirst
{mso-style-link:"Title Char";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
text-align:center;
text-indent:0cm;
line-height:normal;
font-size:14.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
letter-spacing:-.5pt;
font-weight:bold;}
p.MsoTitleCxSpMiddle, li.MsoTitleCxSpMiddle, div.MsoTitleCxSpMiddle
{mso-style-link:"Title Char";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
text-align:center;
text-indent:0cm;
line-height:normal;
font-size:14.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
letter-spacing:-.5pt;
font-weight:bold;}
p.MsoTitleCxSpLast, li.MsoTitleCxSpLast, div.MsoTitleCxSpLast
{mso-style-link:"Title Char";
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:12.0pt;
margin-left:0cm;
text-align:center;
text-indent:0cm;
line-height:normal;
font-size:14.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
letter-spacing:-.5pt;
font-weight:bold;}
p.MsoSubtitle, li.MsoSubtitle, div.MsoSubtitle
{mso-style-link:"Subtitle Char";
margin-top:6.0pt;
margin-right:0cm;
margin-bottom:6.0pt;
margin-left:0cm;
line-height:150%;
page-break-after:avoid;
font-size:14.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
letter-spacing:.75pt;
font-weight:bold;}
a:link, span.MsoHyperlink
{color:#0563C1;
text-decoration:underline;}
a:visited, span.MsoHyperlinkFollowed
{color:#954F72;
text-decoration:underline;}
em
{font-weight:bold;
font-style:normal;}
p
{margin:0cm;
text-indent:35.45pt;
line-height:150%;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;}
p.MsoListParagraph, li.MsoListParagraph, div.MsoListParagraph
{margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:54.0pt;
text-align:justify;
text-indent:-18.0pt;
line-height:150%;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;}
p.MsoListParagraphCxSpFirst, li.MsoListParagraphCxSpFirst, div.MsoListParagraphCxSpFirst
{margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:54.0pt;
text-align:justify;
text-indent:-18.0pt;
line-height:150%;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;}
p.MsoListParagraphCxSpMiddle, li.MsoListParagraphCxSpMiddle, div.MsoListParagraphCxSpMiddle
{margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:54.0pt;
text-align:justify;
text-indent:-18.0pt;
line-height:150%;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;}
p.MsoListParagraphCxSpLast, li.MsoListParagraphCxSpLast, div.MsoListParagraphCxSpLast
{margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:54.0pt;
text-align:justify;
text-indent:-18.0pt;
line-height:150%;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;}
span.MsoSubtleEmphasis
{color:#404040;
font-weight:bold;
font-style:italic;}
p.MsoTocHeading, li.MsoTocHeading, div.MsoTocHeading
{margin-top:24.0pt;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:0cm;
text-indent:0cm;
line-height:115%;
page-break-before:always;
page-break-after:avoid;
font-size:14.0pt;
font-family:"Arial",sans-serif;
color:#2F5496;
font-weight:bold;}
p.docs, li.docs, div.docs
{mso-style-name:docs;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:72.0pt;
text-align:justify;
text-indent:-18.0pt;
line-height:150%;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;}
p.docsCxSpFirst, li.docsCxSpFirst, div.docsCxSpFirst
{mso-style-name:docsCxSpFirst;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:72.0pt;
text-align:justify;
text-indent:-18.0pt;
line-height:150%;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;}
p.docsCxSpMiddle, li.docsCxSpMiddle, div.docsCxSpMiddle
{mso-style-name:docsCxSpMiddle;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:72.0pt;
text-align:justify;
text-indent:-18.0pt;
line-height:150%;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;}
p.docsCxSpLast, li.docsCxSpLast, div.docsCxSpLast
{mso-style-name:docsCxSpLast;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:72.0pt;
text-align:justify;
text-indent:-18.0pt;
line-height:150%;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;}
span.Heading1Char
{mso-style-name:"Heading 1 Char";
mso-style-link:"Heading 1";
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
font-weight:bold;}
span.Heading2Char
{mso-style-name:"Heading 2 Char";
mso-style-link:"Heading 2";
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
font-weight:bold;}
span.TitleChar
{mso-style-name:"Title Char";
mso-style-link:Title;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
letter-spacing:-.5pt;
font-weight:bold;}
span.SubtitleChar
{mso-style-name:"Subtitle Char";
mso-style-link:Subtitle;
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;
letter-spacing:.75pt;
font-weight:bold;}
span.Heading3Char
{mso-style-name:"Heading 3 Char";
mso-style-link:"Heading 3";
font-family:"Times New Roman",serif;
color:black;}
span.Heading4Char
{mso-style-name:"Heading 4 Char";
mso-style-link:"Heading 4";
font-family:"Arial",sans-serif;
color:#2F5496;
font-style:italic;}
span.Heading5Char
{mso-style-name:"Heading 5 Char";
mso-style-link:"Heading 5";
font-family:"Arial",sans-serif;
color:#2F5496;}
span.Heading6Char
{mso-style-name:"Heading 6 Char";
mso-style-link:"Heading 6";
font-family:"Arial",sans-serif;
color:#1F3763;}
span.Heading7Char
{mso-style-name:"Heading 7 Char";
mso-style-link:"Heading 7";
font-family:"Arial",sans-serif;
color:#1F3763;
font-style:italic;}
span.Heading8Char
{mso-style-name:"Heading 8 Char";
mso-style-link:"Heading 8";
font-family:"Arial",sans-serif;
color:#272727;}
span.Heading9Char
{mso-style-name:"Heading 9 Char";
mso-style-link:"Heading 9";
font-family:"Arial",sans-serif;
color:#272727;
font-style:italic;}
.MsoPapDefault
{margin-top:12.0pt;
margin-right:0cm;
margin-bottom:12.0pt;
margin-left:21.55pt;
text-indent:-21.55pt;
line-height:150%;}
@page WordSection1
{size:595.3pt 841.9pt;
margin:72.0pt 72.0pt 72.0pt 72.0pt;}
div.WordSection1
{page:WordSection1;}
/* List Definitions */
ol
{margin-bottom:0cm;}
ul
{margin-bottom:0cm;}
-->
</style>
</head>
<body lang=en-RU link="#0563C1" vlink="#954F72" style='word-wrap:break-word'>
<div class=WordSection1>
<p class=MsoTitle><span lang=RU>Концепт реконструкции закона «</span>Об
образовании в Российской Федерации<span lang=RU>»</span></p>
<p class=MsoToc1><span lang=RU><a href="#_Toc125743044"><span lang=EN-GB><span
lang=EN-GB>Глава 1.</span></span><span lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;
line-height:150%;color:windowtext;text-transform:none;font-weight:normal;
text-decoration:none'> </span><span lang=EN-GB><span lang=EN-GB>Общие
положения</span></span><span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:
none'>.. </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>4</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743045">Статья 1.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Предмет регулирования
настоящего Федерального закона<span style='color:windowtext;display:none;
text-decoration:none'>. </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>4</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743046">Статья 2.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Основные понятия,
используемые в настоящем Федеральном законе<span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'>. </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>5</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743047">Статья 3.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Основные принципы
государственной политики и правового регулирования образовательных отношений<span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>9</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743048">Статья 4.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Правовое регулирование
образовательных отношений<span style='color:windowtext;display:none;
text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>9</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743049">Статья 5.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Право на образование.
Государственные гарантии реализации права на образование в Российской
Федерации<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>9</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743050">Статья 6.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Язык образования (14)<span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>11</span></a></span></p>
<p class=MsoToc1><span lang=RU><a href="#_Toc125743051"><span lang=EN-GB><span
lang=EN-GB>Глава 2.</span></span><span lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;
line-height:150%;color:windowtext;text-transform:none;font-weight:normal;
text-decoration:none'> </span><span lang=EN-GB><span lang=EN-GB>Система
образования</span></span><span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:
none'>. </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>12</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743052">Статья 1.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Структура системы
образования (10)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:
none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>12</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743053">Статья 2.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Условия изучения и формы
обучения (15-17)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:
none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>14</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743054">Статья 3.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Полномочия федеральных
органов государственной власти в образовании как сфере деятельности (6)<span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>15</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743055">Статья 4.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Полномочия Российской
Федерации в сфере образования, переданные для осуществления органам государственной
власти субъектов Российской Федерации (7).......................................................................................... <span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>.......................................................................................... </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>16</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743056">Статья 5.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Полномочия органов
государственной власти субъектов Российской Федерации в образовании как
сфере деятельности (8)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:
none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>16</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743057">Статья 6.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Полномочия органов местного
самоуправления муниципальных районов, муниципальных округов и городских
округов в образовании как сфере деятельности (9)............................................................................................... <span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>............................................................................................... </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>16</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743058">Статья 7.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Образовательные стандарты и
требования (11)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>17</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743059">Статья 8.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Базовое образование (66)<span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>17</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743060">Статья 9.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Специальное образование,
совмещенное с базовым (бакалавриат) (68)<span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>17</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743061">Статья 10.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Специальное образование
(специалитет и магистратура) (69)<span style='color:windowtext;display:none;
text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>17</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743062">Статья 11.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Интеграция образовательной и
научной (научно-исследовательской) деятельности в специальном образовании
(72)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>17</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743063">Статья 12.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Организация профессионального
обучения и квалификации (73-74,76)<span style='color:windowtext;display:none;
text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>17</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743064">Статья 13.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Саморегулируемое образование
детей и взрослых (75)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:
none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>17</span></a></span></p>
<p class=MsoToc1><span lang=RU><a href="#_Toc125743065">Глава 3.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;color:windowtext;
text-transform:none;font-weight:normal;text-decoration:none'> </span>Образовательные
отношения (гл. 6)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:
none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>18</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743066">Статья 1.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Возникновение
образовательных отношений (53-54)<span style='color:windowtext;display:none;
text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>18</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743067">Статья 2.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Документы об образовании и
(или) о квалификации. Документы об обучении (60)<span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>18</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743068">Статья 3.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Образовательные программы
(12)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>19</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743069">Статья 4.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Промежуточная и итоговая
аттестация по основным образовательным программам (58-59) <span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>20</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743070">Статья 5.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Возникновение и ликвидация
академической задолженности (58)<span style='color:windowtext;display:none;
text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>21</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743071">Статья 6.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Изменение образовательных
отношений (57)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>21</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743072">Статья 7.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Прекращение образовательных
отношений (61)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>21</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743073">Статья 8.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Восстановление в
организации, осуществляющей образовательную деятельность (62) <span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>21</span></a></span></p>
<p class=MsoToc1><span lang=RU><a href="#_Toc125743074"><span lang=EN-GB><span
lang=EN-GB>Глава 4.</span></span><span lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;
line-height:150%;color:windowtext;text-transform:none;font-weight:normal;
text-decoration:none'> </span><span lang=EN-GB><span lang=EN-GB>Международное
сотрудничество в образовани</span></span>и как<span lang=EN-GB><span
lang=EN-GB> сфере</span></span> деятельности (14)<span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>22</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743075">Статья 1.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Формы и направления
международного сотрудничества (105-107)<span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>22</span></a></span></p>
<p class=MsoToc1><span lang=RU><a href="#_Toc125743076">Глава 5.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;color:windowtext;
text-transform:none;font-weight:normal;text-decoration:none'> </span>Изучающие
и родители (4 частично)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:
none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>23</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743077">Статья 1.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Изучающие и их права
(33-34/частично)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:
none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>23</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743078">Статья 2.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Обязанности и
ответственность изучающих (43)<span style='color:windowtext;display:none;
text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>25</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743079">Статья 3.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Права, обязанности и
ответственность родителей (законных представителей) несовершеннолетних
изучающих (44)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>25</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743080">Статья 4.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Защита прав изучающих,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних изучающих (45)<span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>25</span></a></span></p>
<p class=MsoToc1><span lang=RU><a href="#_Toc125743081">Глава 6.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;color:windowtext;
text-transform:none;font-weight:normal;text-decoration:none'> </span>Образовательные
организации (частично из 5, 6, 10)<span style='color:windowtext;display:none;
text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>26</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743082">Статья 1.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Правовой статус
руководителей образовательной организации (51)<span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>26</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743083">Статья 2.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Общие требования к
реализации образовательных и воспитательных программ (13-12/1) <span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>26</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743084">Статья 3.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Экспериментальная и
инновационная деятельность в сфере образования (20)<span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>27</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743085">Статья 4.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Общие требования к приему на
обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность (55)<span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>27</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743086">Статья 5.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Целевое обучение (56)<span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>27</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743087">Статья 6.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Организация приема на
обучение по основным программам базового образования (67) <span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>27</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743088">Статья 7.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Общие требования к
организации приема на обучение по программам бакалавриата и программам
специалитета 70)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:
none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>27</span></a></span></p>
<p class=MsoToc1><span lang=RU><a href="#_Toc125743089">Глава 7.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;color:windowtext;
text-transform:none;font-weight:normal;text-decoration:none'> </span>Педагоги
(5)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>28</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743090">Статья 1.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Право на занятие
педагогической деятельностью (46)<span style='color:windowtext;display:none;
text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>28</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743091">Статья 2.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Права и свободы
педагогических работников, гарантии их реализации (47)<span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>28</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743092">Статья 3.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Обязанности и
ответственность педагогических работников (48)<span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>29</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743093">Статья 4.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Аттестация педагогических
работников (49)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>29</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743094">Статья 5.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Научно-педагогические
работники (50)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>29</span></a></span></p>
<p class=MsoToc1><span lang=RU><a href="#_Toc125743095">Глава 8.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;color:windowtext;
text-transform:none;font-weight:normal;text-decoration:none'> </span>Обеспечение
образовательного процесса (2/18-19, 4/35-)<span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>30</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743096">Статья 1.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Организация обеспечения
образовательного процесса<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:
none'>. </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>30</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743097">Статья 2.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Плата, взимаемая с
родителей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми,
осваивающими образовательные программы дошкольного образования в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (65)<span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>31</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743098">Статья 3.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Печатные и электронные
образовательные и информационные ресурсы (18)<span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>31</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743099">Статья 4.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Научно-методическое и
ресурсное обеспечение системы образования (19)<span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>31</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743100">Статья 5.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Пользование учебниками,
учебными пособиями, средствами обучения и воспитания (35) <span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>31</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743101">Статья 6.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Стипендии и другие денежные
выплаты (36)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>32</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743102">Статья 7.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Организация питания
обучающихся (37)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:
none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>32</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743103">Статья 8.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Одежда обучающихся.
Форменная одежда и иное вещевое имущество (обмундирование) обучающихся (38)<span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>32</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743104">Статья 9.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Предоставление жилых
помещений в общежитиях (39)<span style='color:windowtext;display:none;
text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>32</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743105">Статья 10.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Транспортное обеспечение (40)<span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>32</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743106">Статья 11.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Охрана здоровья обучающихся
(41)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>32</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743107">Статья 12.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Психолого-педагогическая,
медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении
базовых программ, развитии и социальной адаптации (42)<span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>32</span></a></span></p>
<p class=MsoToc1><span lang=RU><a href="#_Toc125743108">Глава 9.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;color:windowtext;
text-transform:none;font-weight:normal;text-decoration:none'> </span>Управление
системой образования. Государственная регламентация образовательной
деятельности (гл12+гл15/108)<span style='color:windowtext;display:none;
text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>33</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743109">Статья 1.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Управление системой
образования (89)<span style='color:windowtext;display:none;text-decoration:
none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>33</span></a></span></p>
<p class=MsoToc1><span lang=RU><a href="#_Toc125743110">Глава 10.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;color:windowtext;
text-transform:none;font-weight:normal;text-decoration:none'> </span>Экономическая
деятельность и финансовое обеспечение в образовании как сфере деятельности (13)<span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>34</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743111">Статья 1.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Особенности финансового
обеспечения реализации образовательных программ (99). <span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>34</span></a></span></p>
<p class=MsoToc1><span lang=RU><a href="#_Toc125743112"><span lang=EN-GB><span
lang=EN-GB>Глава 11.</span></span><span lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;
line-height:150%;color:windowtext;text-transform:none;font-weight:normal;
text-decoration:none'> </span><span lang=EN-GB><span lang=EN-GB>Особенности
реализации некоторых видов образовательных программ </span></span>(11)<span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>35</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743113">Статья 2.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Особые права при приеме на
обучение по программам бакалавриата и программам специалитета (71) (<span
style='background:red'>в Реестр ИУОО?)</span><span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>35</span></a></span></p>
<p class=MsoToc2><span lang=RU><a href="#_Toc125743114">Статья 3.<span
lang=EN-GB style='font-size:12.0pt;line-height:150%;font-variant:normal !important;
color:windowtext;text-decoration:none'> </span>Особенности приема на
целевое обучение по образовательным программам высшего образования (71..1) (<span
style='background:red'>в Реестр ИУОО?)</span><span style='color:windowtext;
display:none;text-decoration:none'> </span><span
style='color:windowtext;display:none;text-decoration:none'>35</span></a></span></p>
<p class=docs style='margin-left:2.0cm;text-indent:0cm'><span lang=RU> </span></p>
<h1><a name="_Toc125743044">Глава 1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Общие положения</a></h1>
<h2>Статья 1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span> <a name="_Toc125743045">Предмет регулирования настоящего Федерального
закона</a> </h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Образование – многозначное понятие, понимаемое, в зависимости от
контекста, как процесс, результат или сфера деятельности:</h3>
<p class=MsoListParagraphCxSpFirst>1)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Образование как процесс подразумевает формирование образа,
картины мира. Образ, картина мира включают составляющие объекты, их возможные
сочетания и преобразования, в том числе как целостной сущности, ролевые функции
действующих субъектов, правила их взаимодействия, а также ценности, личные и
общественные. Образование как внешний по отношению к изучающим процесс
подразумевает целенаправленную передачу сформированной в обществе картины мира.
Образование как внутренний процесс изучающего подразумевает формирование
собственного образа мира через восприятие образа, существующего в обществе.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>2)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Образование как результат подразумевает формальные
признаки освоения общественно значимой картины мира, подтверждённые
квалификационными актами контрольных испытаний или объективно наблюдаемые. </span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpLast>3)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Образование как сфера деятельности подразумевает систему
гражданско-правовых ролей и взаимодействий при организации всех возможных в
государстве отношений для целей образования как процесса.</span></p>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Предметом регулирования настоящего
Федерального закона являются общественные отношения, возникающие</span> в
образовании как сфере деятельности в связи с реализацией прав на образование как
результат и созданием условий для реализации конституционных прав и свобод на
образование как процесс (далее - образовательные отношения). </h3>
<h3><span lang=RU>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span style='background:yellow'>Настоящий Федеральный закон
устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования</span>
как сферы деятельности в Российской Федерации, общие правила функционирования
и правового положения участников. Закон декларирует основные принципы
государственной политики Российской Федерации при организации образования
как процесса и условия контроля образования как процесса и как результата<span
lang=RU>.</span></h3>
<h3>4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Организационно-технические задачи обеспечения образования как процесса
за рамками задач формирования образа, картины мира не являются предметом
регулирования данного закона. Внешние по отношению к образованию условия должны
выстраиваться на основании образовательных требований и стандартов
ответственными за обеспечение образовательного процесса лицами и организациями.</h3>
<h2><a name="_Toc125743046">Статья 2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе</a> </h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Для целей настоящего Федерального закона применяются следующие основные
понятия: </h3>
<p class=MsoListParagraphCxSpFirst><span lang=RU>1)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Знания – совокупность общепризнанных
представлений, составляющих образ, картину мира</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>2)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Знаниевая единица – целостный фрагмент знаний,
предлагаемый к изучению</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>3)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Квалификационная единица – целостный фрагмент
знаний, подлежащий квалификации</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>4)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Квалификация – испытание по оценке овладения
квалификационной единицей на основании утвержденных правил и процедур</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>5)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Изучение – личностный процесс освоения знаний </span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>6)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Активное изучение – изучение на основании
образовательного запроса изучающего в условиях самоорганизации </span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>7)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Образовательный запрос – сформулированная
образовательная потребность, для реализации которой нужны доступные
образовательные ресурсы; запрос инициирует согласование возможностей и условий
доступа к необходимым образовательным ресурсам</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>8)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Заказчик образования –субъект, принимающий
решение о выборе образовательной программы и выполняющей ее организации на
основании ответственности за обеспечение условий ведения образовательного
процесса или на основании договора о делегировании прав.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>9)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Обучение – целенаправленный процесс передачи
знаниевых единиц</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>10)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Воспитание – целенаправленный процесс формирования
общественно значимых ценностей</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>11)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Ценности – система представлений о добре и зле,
приоритетности в формировании личных и общественных целей и задач, одобряемых и
неодобряемых формах поведения</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>12)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Образовательный процесс – обобщающее понятие,
включающее по отдельности или в произвольной совокупности изучение, обучение,
воспитание, образование как процесс.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>13)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Педагог – физическое лицо, занятое в
образовании как сфере деятельности ведением образовательного процесса.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>14)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Образовательная динамика – накопление успешных
результатов промежуточной аттестации в согласованные отрезки времени. </span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>15)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Личность – носитель образа, картины мира,
познаваемый во внешних проявлениях и воспринимаемый как самостоятельный субъект
целеполагания и поведения</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>16)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Система образования – совокупность участников
образовательных отношений, включая </span>федеральны<span lang=RU>е</span>
орган<span lang=RU>ы</span> государственной власти, орган<span lang=RU>ы</span>
государственной власти субъектов Российской Федерации и орган<span lang=RU>ы</span>
местного самоуправления<span lang=RU>,</span><span lang=RU> а также условия и
правила их взаимодействия.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>17)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Участник образовательных отношений –
юридическое лицо, осуществляющее образовательную деятельность, орган власти,
ответственный за образовательную политику или обеспечение образовательного
процесса, а также физические лица: изучающий, родитель изучающего или
заменяющий его ответственный представитель, педагог, сотрудник организации или
органа власти, участвующий в организации или проведении образовательного
процесса</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>18)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU style='background:yellow'>О</span><span
style='background:yellow'>бразовательная программа - комплекс основных
характеристик</span> образования <span lang=RU>как процесса и как результата в
рамках предусмотренных программой отношений</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span style='background:yellow'>19)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span style='background:
yellow'>образовательная деятельность - деятельность по реализации
образовательных программ; </span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span style='background:yellow'>20)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span style='background:
yellow'>образовательная организация - некоммерческая организация,
осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве
основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых
такая организация создана; </span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span style='background:yellow'>21)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span style='background:
yellow'>организация, осуществляющая обучение, - юридическое лицо,
осуществляющее на основании лицензии наряду с основной деятельностью
образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности; </span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span style='background:yellow'>22)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span style='background:
yellow'>организации, осуществляющие образовательную деятельность, - образовательные
организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего
Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную
деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие
образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным
законом;</span> </p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span style='background:yellow'>23)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span style='background:
yellow'>конфликт интересов </span>педагог<span lang=RU>а</span><span lang=RU> </span><span
style='background:yellow'>- ситуация, при которой у педагогического работника
при осуществлении им профессиональной деятельности возникает личная
заинтересованность в получении материальной выгоды или иного преимущества и
которая влияет или может повлиять на надлежащее исполнение </span><span
lang=RU>им</span><span lang=RU> </span><span style='background:yellow'>профессиональных
обязанностей вследствие противоречия между его личной заинтересованностью и
интересами обучающегося, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся</span><span lang=RU style='background:yellow'>;</span><span
lang=RU style='background:yellow'> </span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span style='background:yellow'>24)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span style='background:
yellow'>присмотр и уход за детьми - комплекс мер по организации питания и
хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной
гигиены и режима дня; </span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>25)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>просветительская деятельность -
осуществляемая вне рамок образовательных программ деятельность, направленная на
распространение знаний, опыта, формирование умений, навыков, ценностных
установок, компетенции в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов и затрагивающая отношения,
регулируемые настоящим Федеральным законом и иными нормативными правовыми
актами Российской Федерации</span><span lang=RU>;</span><span lang=RU> </span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>26)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Качество образования – оценка соответствия
образования как результата образовательной программе или квалификации, в
зависимости от субъекта оценки (организации или выпускника, соответственно)</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>27)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Образовательные требования – совокупность
требований по организации образования как процесса, в том числе условий
обеспечения, и/или по проверке его как результата, принятых в рамках своих
полномочий ответственным органом или лицом в системе образования</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>28)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Образовательный стандарт – образовательные
требования длительного действия, обязательные для соответствующих подструктур
системы образования</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>29)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Федеральный государственный образовательный
стандарт – образовательный стандарт, принятый на федеральном уровне и
обязательный для исполнения на всех уровнях системы образования</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>30)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Из</span>учающий - физическое лицо, <span lang=RU>участвующее
в образовательном процессе самостоятельно или в рамках образовательных отношений</span>;
</p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>31)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Из</span>учающий <span style='background:yellow'>с
ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо</span> <span lang=RU>(далее
ОВЗ-учащийся), участвующее в образовательном процессе при наличии недостатков</span><span
lang=RU> </span><span style='background:yellow'>в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденны</span><span lang=RU>х</span><span style='background:
yellow'> психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующи</span><span
lang=RU>х</span><span style='background:yellow'> получению образования без
создания специальных условий</span>; </p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>32)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU style='background:yellow'>О</span><span style='background:
yellow'>бразовательная деятельность - деятельность по реализации
образовательных программ</span>; </p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>33)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Образовательные технологии – пригодные к тиражированию
способы организации образовательного процесса.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>34)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Образовательная среда – совокупность всех условий,
возможностей и ограничений образовательного процесса.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>35)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Цифровая образовательная среда – образовательная
среда под углом зрения применения цифровых технологий, в зависимости от
контекста может рассматриваться как цифровая технологическая часть
образовательной среды.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>36)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Регулятор образовательных отношений – </span>орган
исполнительной власти, осуществляющи<span lang=RU>й</span> функции по
выработке и реализации государственной политики и нормативно- правовому
регулированию в образования <span lang=RU>как сферы деятельности
соответствующего уровня полномочий.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>37)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Базовое образование – общественно значимая картина,
образ мира, который принят основой, базой, необходимой для всех граждан страны.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>38)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Профильное образование – картина, образ мира,
обеспечивающий в широком спектре определенной направленности успешную
деятельность, востребованную в обществе.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>39)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Специальное образование – картина, образ мира,
обеспечивающий в узком спектре успешную деятельность, востребованную в обществе.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>40)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Научное образование – картина, образ мира,
ориентированный на выявление, открытие новых особенностей в картине, образе
мира. </span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpLast>41)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU style='background:yellow'>Еще из закона</span><span
lang=RU> (по необходимости…)</span></p>
<h2><a name="_Toc125743047">Статья 3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Основные принципы государственной политики и правового регулирования образова</a><span
lang=RU>тельных</span><span lang=RU> </span>отношений</h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Государственная политика и правовое регулирование образова<span lang=RU>тельных</span><span
lang=RU> </span>отношений основываются на следующих принципах: </h3>
<p class=MsoListParagraph>1)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>признание приоритетности<span lang=RU> освоения</span><span lang=RU> </span><span
lang=RU>сложной картины мира, постоянно и динамично развивающейся, требующей
постоянного обновления представлений о ней, поддержки образования на протяжении
всей жизни</span>;</p>
<p class=docs style='text-indent:0cm'><span lang=RU style='background:yellow'>далее
по статье</span><span lang=RU> </span></p>
<h2><a name="_Toc125743048">Статья 4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Правовое регулирование образова</a><span lang=RU>тельных </span>отношений
</h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Целями </span>правового регулирования явля<span lang=RU>ю</span>тся
реализация прав и свобод, декларированных в Конституции Российской Федерации,<span
lang=RU> формирование</span> структур<span lang=RU>ы</span> системы образования<span
lang=RU>, правила взаимоотношений</span> и разграничение полномочий в системе
образования. </h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Нормы, регулирующие </span>образова<span
lang=RU>тельные </span>отношения <span style='background:yellow'>и</span> <span
style='background:yellow'>содержащиеся в других федеральных законах и иных
нормативных правовых актах Российской Федерации, законах и иных нормативных
правовых актах субъектов Российской Федерации, правовых актах органов
местного самоуправления, должны соответствовать настоящему Федеральному закону
и не могут ограничивать права или снижать уровень предоставления гарантий по
сравнению с гарантиями, установленными настоящим Федеральным законом</span><span
lang=RU>. </span><span lang=RU> </span></h3>
<h3>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Специфические ситуации</span>, в отношении которых могут
применяться <span lang=RU>уточненные или иные</span><span lang=RU> </span>условия
регуляции образовательных отношений, указываются в реестре исключений<span
lang=RU> и уточнений образовательных отношений (далее Реестр ИУОО).</span><span
lang=RU> </span><span lang=RU>Во всех остальных случаях</span> применяются
нормы настоящего закона. <span lang=RU>Включения в Реестр ИУОО осуществляются в
соответствии с правилами внесения изменений в закон.</span></h3>
<h2><a name="_Toc125743049">Статья 5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Право на образование. Государственные гарантии реализации права на
образование в Российской Федерации</a> </h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>В Российской Федерации гарантируется
право каждого человека на</span><span lang=RU> общедоступное</span> образование
<span style='background:yellow'>независимо от пола, расы, национальности,
языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения,
места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к
общественным объединениям, а также других обстоятельств</span><span lang=RU>.</span><span
lang=RU> </span></h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU style='background:yellow'>Р</span><span style='background:
yellow'>еализация права каждого человека на образование обеспечивается</span><span
style='background:yellow'> </span><span lang=RU>в системе образования</span><span
style='background:yellow'> путем</span><span lang=RU> создания</span><span
lang=RU> </span><span style='background:yellow'>соответствующих
социально-экономических условий для его получения, расширения возможностей
удовлетворять потребности человека в получении образования различных уровня и
направленности в течение всей жизни</span><span lang=RU>.</span><span lang=RU>
</span></h3>
<h3>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>В государственных организациях Российской Федерации гарантируются
общедоступность и бесплатность базового<span lang=RU>, профильного</span> и <span
lang=RU>специального </span>образования в соответствии с федеральными
образовательными<span lang=RU> государственными</span> стандартами. <span
lang=RU>Специальное</span> образование предоставляется бесплатно, как правило,
однократно. Помимо этого, в государственных организация<span lang=RU>х</span>
осуществляется поддержка в отношении лиц:</h3>
<p class=MsoListParagraphCxSpFirst>1)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>с ограниченными возможностями здоровья,
для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее
подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в
максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня
и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том
числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья</span>; </p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>2)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>которые проявили выдающиеся способности и к которым в соответствии с
настоящим Федеральным законом относятся обучающиеся, показавшие высокий
уровень интеллектуального развития и творческих способностей в определенной
сфере учебной и научно-исследовательской деятельности, в научно-техническом и
художественном творчестве, в физической культуре и спорте; </p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>3)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>нуждающихся</span><span
style='background:yellow'> </span><span lang=RU>при изучении</span><span
lang=RU> </span><span style='background:yellow'>в социальной поддержке в
соответствии с законодательством Российской Федерации </span><span lang=RU>в
виде</span><span lang=RU> </span><span style='background:yellow'>осуществле</span><span
lang=RU style='background:yellow'>ни</span><span style='background:yellow'>я
полностью или частично финансово</span><span lang=RU style='background:yellow'>го</span><span
style='background:yellow'> обеспечение содержания</span><span lang=RU>;</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle>4)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>изучающих вне государственных организаций в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и настоящим законом;</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpLast>5)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>иные категории лиц, в отношении которых необходимы особые
условия организации образовательного процесса.</span></p>
<h2><a name="_Toc125743050">Статья 6.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Язык образования </a><span lang=RU>(14)</span></h2>
<p class=MsoNormal style='margin-left:54.0pt;text-indent:0cm'><span lang=RU
style='background:yellow'>По тексту</span><span lang=RU> (с поправкой про
«базовое» вместо длинных современных названий)</span></p>
<h1><a name="_Toc125743051">Глава 2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Система образования</a> </h1>
<h2><a name="_Toc125743052">Статья 1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Структура системы образования </a><span lang=RU>(10)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Система образования формируется по 4-м ключевым направлениям<span
lang=RU> (УМКА)</span>:</h3>
<p class=MsoListParagraph><span lang=RU>1)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Управление, администрирование </span></p>
<p class=docsCxSpFirst style='margin-left:108.0pt'><span lang=RU>a.<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
lang=RU>Ф</span>едеральные государственные органы<span lang=RU>,</span> органы
государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного
самоуправления<span lang=RU>– регуляторы</span> образова<span lang=RU>тельных
отношен</span>и<span lang=RU>й, в соответствии со своими полномочиями</span><span
lang=RU> </span><span lang=RU>согласно настоящему закону</span></p>
<p class=docsCxSpMiddle style='margin-left:108.0pt'><span lang=RU>b.<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
lang=RU>Образовательные требования и стандарты разных уровней</span></p>
<p class=docsCxSpLast style='margin-left:108.0pt'><span lang=RU>c.<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
lang=RU>О</span>рганизации, осуществляющие образовательную деятельность </p>
<p class=MsoListParagraph><span lang=RU>2)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Методически мотивированное ведение образовательных
процессов</span></p>
<p class=docs style='margin-left:108.0pt'><span lang=RU>d.<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
lang=RU>Педагоги (учителя, преподаватели, репетиторы и другие категории лиц,
осуществляющих обучение в различных формах и в разных условиях)</span></p>
<p class=MsoListParagraph><span lang=RU>3)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Контроль и коррекция, обратная связь, поддержка
изучающих и педагогов</span></p>
<p class=docsCxSpFirst style='margin-left:108.0pt'><span lang=RU>e.<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
lang=RU>Родители или заменяющие их представители изучающих</span></p>
<p class=docsCxSpMiddle style='margin-left:108.0pt'><span lang=RU>f.<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
lang=RU>Общественные организации, объединения, ассоциации изучающих и/или их
родителей, в том числе семейные клубы, занятые образовательным процессом</span></p>
<p class=docsCxSpMiddle style='margin-left:108.0pt'><span lang=RU>g.<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
lang=RU>Организации, обеспечивающие образовательный процесс</span></p>
<p class=docsCxSpMiddle style='margin-left:108.0pt'><span lang=RU>h.<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
lang=RU>Центры квалификации знаний и навыков</span></p>
<p class=docsCxSpMiddle style='margin-left:108.0pt'><span lang=RU>i.<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
lang=RU style='background:yellow'>К</span><span style='background:yellow'>онсультативные,
совещательные</span><span lang=RU style='background:yellow'>, </span><span
style='background:yellow'>научно-исследовательские и проектные организации,
конструкторские бюро, учебно-опытные хозяйства, опытные станции, а также
организации, осуществляющие научно-методическое, методическое, ресурсное и
информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и
управления системой образования, оценку качества образования и иные органы</span><span
lang=RU style='background:yellow'> и специализированные институты</span><span
lang=RU>.</span></p>
<p class=docsCxSpMiddle style='margin-left:108.0pt'><span lang=RU>j.<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
lang=RU>Организации и лица, создающие условия для образовательного досуга
(музеи, выставки, концерты, экскурсии, клубы по интересам и др.)</span></p>
<p class=docsCxSpLast style='margin-left:108.0pt'><span lang=RU>k.<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
lang=RU style='background:yellow'>О</span><span style='background:yellow'>бъединения
юридических лиц, работодателей и их объединений</span></p>
<p class=MsoListParagraph><span lang=RU>4)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Активно изучающие в образовательном процессе</span></p>
<p class=docs style='margin-left:108.0pt'><span lang=RU>l.<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
lang=RU>Изучающие (в разных условиях и в разных формах обучения)</span></p>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Образование подразделяется на<span lang=RU> основное</span><span
lang=RU> </span><span lang=RU>и саморегулируемое. </span><span
style='background:yellow'>Система образования создает условия для непрерывного
образования посредством реализации основных образовательных программ и
различных </span><span lang=RU>саморегулируемых</span><span lang=RU
style='background:yellow'> </span><span style='background:yellow'>образовательных
программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких
образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации,
опыта практической деятельности при получении образования</span><span lang=RU
style='background:yellow'>.</span><span lang=RU> </span><span lang=RU>Основное
образование реализуется на основании федеральных государственных
образовательных стандартов и подразумевает квалификацию результатов изучения. Саморегулируемое
образование как процесс может не ориентироваться на образовательные стандарты и
как результат не обязано подразумевать по окончании квалификацию.</span><span
lang=RU> </span></h3>
<h3>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Основное образование подразделяется на базовое, профильное, специальное,
научное: </h3>
<p class=MsoListParagraphCxSpFirst><span lang=RU>1)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Базовое образование как результат является
обязательным минимумом и предполагает, как правило, квалификацию до 18 лет.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>2)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Профильное образование (бакалавриат) как результат
является основой для широкого круга видов трудовой деятельности, соответствующей
профилю.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpMiddle><span lang=RU>3)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Специальное образование как результат ориентировано
на узкий круг видов трудовой деятельности. В зависимости от когнитивной
сложности трудовых функций оно подтверждается квалификацией бакалавра или
магистра.</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpLast><span lang=RU>4)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Научное образование как процесс ориентировано
преимущественно на самостоятельное изучение, в результате которого должна быть
предъявлена научная новизна, требующая подтверждения в форме защиты
диссертации.</span></p>
<h3>4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Базовое образование для учета возрастных особенностей изучающих условно
подразделяется на функциональное (6-10 лет), ознакомительное (11-13 лет),
нормативное (14-15 лет)<span lang=RU>. С</span><span lang=RU> </span>15 лет<span
lang=RU> изучающий готов к активным формам</span><span lang=RU> </span><span
lang=RU>изучения</span>.<span lang=RU> В рамках базового образования школа
осуществляет контроль за учебной активностью и оказывает поддержку в случае
необходимости.</span> Условность деления подразумевает возможность
индивидуального стиля изучения при условии<span lang=RU> успешных регулярных
аттестаций в соответствии</span><span lang=RU> </span><span lang=RU>с
федеральными государственными</span> стандарт<span lang=RU>ами, как правило, не
реже раза в год</span>.</h3>
<h3>5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Дошкольное развитие <span style='background:yellow'>осуществляется с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и ориентировано на
достижение ими уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения образовательных программ базового образования. </span>Проводится <span
style='background:yellow'>на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для них видов деятельности</span> без промежуточных или
итоговых аттестаций. Дошкольное развитие <span style='background:yellow'>направлено
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста</span>.<span lang=RU> (64/1-2)</span></h3>
<h2><a name="_Toc125743053">Статья 2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Условия</span><span lang=RU> </span></a><span lang=RU>из</span>учения
и формы обучения <span lang=RU>(15-17)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>В Российской Федерации <span lang=RU>изучение</span> может <span
lang=RU>происходить в</span><span lang=RU> </span><span lang=RU>организациях,</span><span
lang=RU style='font-size:11.0pt;line-height:150%;font-family:"TimesNewRomanPSMT",serif;
color:#333333'> </span>осуществляющих образовательную деятельность<span
lang=RU>, или вне их (самообразование). </span></h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Изучение может проходить в очной или дистанционной формах обучения с
применением технологий, ориентированных на материальные и цифровые материалы и
инструменты. Допускается сочетание различных условий изучения и форм обучения в
рамках договора об образовательных отношениях<span lang=RU>, в том числе в
сетевой форме</span>.</h3>
<h3>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Образовательные стандарты могут ограничивать<span lang=RU> пространство
выбора</span> услови<span lang=RU>й</span> изучения для квалификации<span
lang=RU> отдельных направлений</span> образования как результата. Направления изучения
исключительно в дистанционной форме посредством цифровых технологий могут быть
ограничены<span lang=RU> федеральным</span> регулятором образовательных
отношений.</h3>
<h3><span lang=RU>4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span>При<span lang=RU> изучении в</span> дистанционн<span lang=RU>ой
форме посредством</span><span lang=RU> </span><span lang=RU>цифровых</span>
технологий местом осуществления образовательной деятельности <span lang=RU>считается
</span>место нахождения организации, осуществляющей образовательную
деятельность, или ее филиала независимо от мест<span lang=RU>о</span>нахождения
<span lang=RU>из</span>учающих<span lang=RU>.</span></h3>
<h3>5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Сетевая форма реализации образовательных
программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной
программы и (или) отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том
числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием ресурсов
нескольких организаций, включая иностранные</span>. В реализации<span lang=RU>
сетевых форматов обучения</span><span lang=RU> </span><span style='background:
yellow'>наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
также могут участвовать научные организации, медицинские организации,
организации культуры, физкультурно- спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующей образовательной программе</span>. </h3>
<h3>6.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Использование сетевой формы реализации
образовательных программ осуществляется на основании договора, который
заключается между</span> <span lang=RU>участвующими в ней </span>организациями<span
lang=RU>.</span><span lang=RU> </span><span lang=RU>В</span><span lang=RU> </span><span
lang=RU>договоре</span><span lang=RU> </span><span style='background:yellow'>указываются
основные характеристики образовательной программы, реализуемой с
использованием такой формы (в том числе вид, уровень и (или) направленность)
(при реализации части образовательной программы определенных уровня, вида и
(или) направленности указываются также характеристики отдельных учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов,
предусмотренных образовательными программами), выдаваемые документ или
документы об образовании и (или) о квалификации, документ или документы об
обучении, а также объем ресурсов, используемых каждой из указанных
организаций, и распределение обязанностей между ними, срок действия этого
договора</span> <span lang=RU>.</span></h3>
<h3>7.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных
программ и примерная форма договора о сетевой форме реализации образовательных
программ утверждаются</span> <span lang=RU>регулятором образовательных
отношений.</span></h3>
<h3>8.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Использование имущества государственных
и муниципальных организаций организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, финансовое обеспечение которых осуществляется за счет бюджетных
ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и
(или) местных бюджетов, при сетевой форме реализации образовательных программ
осуществляется на безвозмездной основе, если иное не установлено договором о
сетевой форме реализации образовательных программ</span><span lang=RU>.</span><span
lang=RU> </span></h3>
<h2><a name="_Toc125743054"><span style='line-height:150%'>Статья 3.<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span>Полномочия
федеральных органов государственной власти в образовани</a><span lang=RU>и как</span>
сфере<span lang=RU> деятельности</span><span lang=RU> </span><span lang=RU>(6)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span></h3>
<h2><a name="_Toc125743055"><span lang=RU>Статья 4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span>Полномочия Российской Федерации в образовани</a><span lang=RU>и
как</span><span lang=RU> </span>сфере<span lang=RU> деятельности</span>,
переданные для осуществления органам государственной власти субъектов
Российской Федерации <span lang=RU>(7)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span></h3>
<h2><a name="_Toc125743056">Статья 5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Полномочия органов государственной власти субъектов Российской
Федерации в образовани</a><span lang=RU>и как</span> сфере<span lang=RU>
деятельности</span><span lang=RU> </span><span lang=RU>(8)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span></h3>
<h2><a name="_Toc125743057"><span lang=RU>Статья 6.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span>Полномочия органов местного самоуправления муниципальных
районов, муниципальных округов и городских округов </a><span lang=RU>в </span>образовани<span
lang=RU>и как</span><span lang=RU> </span>сфере<span lang=RU> деятельности</span><span
lang=RU> </span><span lang=RU>(9)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span></h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Органы местного самоуправления
муниципальных районов, муниципальных округов и городских округов ведут учет
детей, имеющих право на получение общего образования каждого уровня и
проживающих на территориях соответствующих муниципальных образований, и форм
получения образования, определенных родителями (законными представителями)
детей. При выборе родителями (законными представителями) детей формы
получения общего образования в форме семейного образования родители (законные
представители) информируют об этом выборе орган местного самоуправления
муниципального района, муниципального округа или городского округа, на
территориях которых они проживают</span>. <span lang=RU>(63/5)</span></h3>
<h2><a name="_Toc125743058"><span lang=RU>Статья 7.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span>Образовательные стандарты и требования </a><span lang=RU>(11)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743059"><span lang=RU>Статья 8.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Базовое</span> образование </a><span lang=RU>(66)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743060">Статья 9.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Профильное и специальное</span> образование</a><span
lang=RU>, совмещенные с базовым</span> (бакалав<span lang=RU>ри</span>ат) (68)</h2>
<h2><a name="_Toc125743061">Статья 10.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Профильное и специальное</span><span lang=RU> </span>образование
(</a><span lang=RU>специалитет и магистратура</span>) (6<span lang=RU>9</span>)</h2>
<h2><a name="_Toc125743062">Статья 11.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Интеграция образовательной и научной (научно-исследовательской)
деятельности в </a><span lang=RU>специальном</span> образовании <span lang=RU>(72)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743063">Статья 12.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Организация </a><span lang=RU>спец</span>нального обучения и
квалификации (73<span lang=RU>-</span>74<span lang=RU>,76</span>)</h2>
<h2><a name="_Toc125743064">Статья 13.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Саморегулируемое образование детей и взрослых (75)</a></h2>
<h3 style='text-indent:0cm'><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span><span
lang=RU> (с учетом коррекции терминологии)</span></h3>
<h1><a name="_Toc125743065"><span lang=RU>Глава 3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Образовательные отношения (гл. 6)</span></a></h1>
<h2><a name="_Toc125743066">Статья 1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Возникновение образовательных отношений </a><span lang=RU>(53-54)</span><span
lang=RU> </span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Основанием возникновения образовательных
отношений является распорядительный акт организации, осуществляющей
образовательную деятельность</span><span lang=RU style='background:yellow'>,</span><span
lang=RU style='background:yellow'> </span><span lang=RU style='background:yellow'>и/или
заключение договора. </span><span lang=RU>Если образовательные отношения
реализуются на основании договора в письменной форме, он заключается до издания
распорядительного акта о приеме.</span></h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Права и обязанности</span> изучающего, <span
style='background:yellow'>предусмотренные законодательством об образовании</span>
и/или <span style='background:yellow'>локальными нормативными актами
организации, осуществляющей образовательную деятельность, возникают с даты,
указанной в распорядительном акте</span>. </h3>
<h3>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Просветительская деятельность в
отношении несовершеннолетних не может осуществляться иностранными агентами</span><span
lang=RU>. </span><span style='background:yellow'>Порядок, условия и формы
осуществления просветительской деятельности, а также порядок проведения
контроля за ней устанавливается Правительством Российской Федерации</span><span
lang=RU>.</span><span lang=RU> </span><span lang=RU>(12/2)</span></h3>
<h3>4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Использование при реализации
образовательных </span><span lang=RU>отношений</span><span lang=RU> </span><span
style='background:yellow'>методов и средств обучения и воспитания,
образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому
здоровью</span> <span lang=RU>из</span>учающих, <span style='background:yellow'>запрещается</span>
<span lang=RU>(13/9)</span></h3>
<h3>5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>При устной форме договора об образовательных отношениях бремя
доказательств недобросовестного ведения образовательного процесса ложится на
изучающего и<span lang=RU>/или</span> его родителей/представителей.</h3>
<h3>6.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Договор об образовании заключается в простой письменной форме между: </h3>
<p class=docs style='text-indent:0cm'><span lang=RU style='background:yellow'>Далее
по тесту ст.54 273-ФЗ</span><span lang=RU> (с учетом поправок терминологии)</span></p>
<h2><a name="_Toc125743067">Статья 2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Документы об образовании и (или) о квалификации. Документы об обучении </a><span
lang=RU> (60)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Изучающим, успешно завершившим освоение образовательн<span lang=RU>ой</span>
программ<span lang=RU>ы</span>, <span lang=RU>формируется</span><span lang=RU> </span><span
lang=RU>цифровой образовательный сертификат</span> в утвержденной регулятором
образовательных отношений форме.<span lang=RU> Освоенные квалификационные
единицы отражены в цифровом образовательном профиле по итогам аттестации.</span></h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Ключевые признаки цифровых профилей и сертификатов,
контролируемые трудовым законодательством, утверждаются регулятором
образовательных отношений (или Правительством?). </span></h3>
<h2><a name="_Toc125743068">Статья 3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Образовательные</a> программы <span lang=RU>(12)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Образовательные</span><span lang=RU> и
воспитательные</span><span lang=RU> </span><span style='background:yellow'>программы
определяют содержание образования. Содержание образования должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации
права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать
развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.</span> </h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Основные образовательные программы разрабатываются на основании
образовательных требований или стандартов и ориентированы на квалификацию. <span
lang=RU>Саморегулируемые образовательные</span><span lang=RU> </span>программы
могут не ориентироваться на стандарты и не подразумевать итоговую квалификацию,
если это явно предусмотрено договором об образовательных отношениях.</h3>
<h3>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Образовательные программы</span> могут
самостоятельно разрабатываться <span style='background:yellow'>организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, если</span> изучаемое содержание
не <span lang=RU>ограничено</span> в <span lang=RU>Р</span>еестр<span lang=RU>е</span><span
lang=RU> </span><span lang=RU>ИУОО</span> для самостоятельно<span lang=RU>й</span>
разраб<span lang=RU>о</span>т<span lang=RU>ки</span>. </h3>
<h3>4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Образовательные программы после аудита получаемых результатов и их
соответствия нормативным требованиям и/или стандартам вносятся в реестр
утвержденных образовательных программ<span lang=RU> (далее Реестр ОП) </span> с
указанием авторов и организаций, которые ее реализуют и могут <span lang=RU>обеспечить
практическое</span> ознакомлени<span lang=RU>е</span>. Реестр <span lang=RU>ОП</span>
открыт для использования.</h3>
<h3>5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Выбор образовательной программы и реализующей ее организации
осуществляет заказчик образования. В качестве заказчика может выступать хозяйствующий
субъект, обеспечивающий полностью или частично условия для ведение
образовательного процесса. При долевом участии в обеспечении образовательного
процесса полномочия заказчика образования реализует учредитель обеспечивающей
организации или генеральный подрядчик.</span></h3>
<h3>6.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Субъект, обеспечивающий условия для ведения
образовательного процесса, вправе делегировать функции образовательного
заказа/запроса структурированному сообществу родителей изучающих или
образовательной организации. Перенос прав заказа на образование должен быть
оформлен срочным договором между сторонами с указанием оснований их прав и полномочий.</span></h3>
<h3>7.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Образовательная программа содержит описание условий и
ресурсов, необходимых для ее реализации, в том числе требования к
образовательной динамике, необходимой для успешного выполнения. Соблюдение этих
условий является неотъемлемой частью образовательных отношений в рамках данной
программы.</span></h3>
<h2><a name="_Toc125743069">Статья 4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Промежуточная и итоговая аттестация по основным образовательным
программам (58-59)</a></h2>
<h3><span lang=RU>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span>Промежуточная аттестация для проверки освоения<span lang=RU>
целостных</span><span lang=RU> </span><span lang=RU>модулей </span>образовательной
программы проводится в<span lang=RU> независимом центре квалификации знаний</span><span
lang=RU> </span><span lang=RU>и навыков в </span>порядке, <span lang=RU>утвержденном
федеральным регулятором</span> образовательн<span lang=RU>ых</span><span
lang=RU> </span><span lang=RU>отношений</span>. <span lang=RU>Итоговая аттестация
происходит автоматически при успешной промежуточной аттестации всех
утвержденных в образовательной программе элементов.</span></h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>В организациях, реализующих образовательные программы, может
быть предусмотрен перечень промежуточных аттестаций прикладного типа, требующих
процедуры защиты проекта или исследования. Правила проведения защиты и условия
их учета для итоговой аттестации утверждаются в организации. </span></h3>
<h3>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Успешные результаты промежуточной аттестации вносятся
центром квалификации знаний и навыков в цифровой образовательный профиль
аттестуемого по утвержденным для центра стандартам. Используемые центром
стандарты и область их признания должны быть открыто опубликованы и аттестуемые
должны быть о них предупреждены заранее.</span></h3>
<h3>4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Для итоговой аттестации по специальным образовательным
программам может быть предусмотрен статус «государственной». Правила и условия
государственной итоговой аттестации в формате защиты проекта или исследования
утверждается регулятором образовательных отношений. </span></h3>
<h3>5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>При подтверждении от образовательной организации
выполнения полностью образовательной программы, в дополнение к цифровому
профилю формируется цифровой сертификат, который может быть направлен и/или
доступен внешним контрагентам аттестованного. </span></h3>
<h3>6.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Не допускается взимание платы за
прохождение аттестации</span> программ базового образования. </h3>
<h3>7.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Не допускается взимание платы за
прохождение государственной итоговой аттестации, а также итоговой аттестации
по программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре
(адъюнктуре)</span><span lang=RU>.</span><span lang=RU> </span></h3>
<h2><a name="_Toc125743070">Статья 5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Образовательная динамика</span><span lang=RU> </span>(58</a><span
lang=RU>-академ.задолженность</span>)</h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Образовательные организации,</span><span
style='background:yellow'> </span><span lang=RU>а также</span><span lang=RU> </span><span
style='background:yellow'>родители (законные представители) несовершеннолетнего</span><span
lang=RU style='background:yellow'>,</span><span lang=RU style='background:yellow'>
</span><span lang=RU>осваивающего</span><span lang=RU> </span><span lang=RU>базовое</span><span
lang=RU> </span><span style='background:yellow'>образовани</span><span lang=RU
style='background:yellow'>е</span><span lang=RU style='background:yellow'> </span><span
lang=RU>в условиях само</span>образования<span style='background:yellow'>,
обязаны создать условия </span><span lang=RU>из</span>учающему <span
style='background:yellow'>для </span><span lang=RU>требуемой образовательной
динамики.</span><span lang=RU> </span></h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>При самообразовании требования к образовательной динамике
определяются федеральным регулятором образовательных отношений с учетом
возможных ограничений по состоянию здоровья</span>. </h3>
<h3>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Изучающие по программам основного специального образования<span lang=RU>
на средства государственного бюджета</span>, не <span lang=RU>обеспечившие
необходимой по программе образовательной динамики</span><span style='background:
yellow'>, отчисляются из соответствующей организации как не выполнившие
обязанностей по добросовестному освоению образовательной программы и выполнению
учебного плана</span>.</h3>
<h2><a name="_Toc125743071">Статья 6.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Изменение образовательных отношений </a><span lang=RU>(57)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743072">Статья 7.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Прекращение образовательных отношений </a><span lang=RU>(61)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743073">Статья 8.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Восстановление в организации, осуществляющей образовательную деятельность
</a><span lang=RU>(62)</span></h2>
<h3 style='text-indent:0cm'><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span>
(с учетом поправок терминологии)</h3>
<p class=docs style='text-indent:0cm'> </p>
<h1><a name="_Toc125743074">Глава 4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Международное сотрудничество в образовани<span lang=RU>и как</span></a><span
lang=RU> </span>сфере<span lang=RU> деятельности (14)</span></h1>
<h2><a name="_Toc125743075">Статья 1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Формы и направления международного сотрудничества </a><span lang=RU>(105-107)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span></h3>
<h1><a name="_Toc125743076"><span lang=RU>Глава 5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Изучающие и родители (4 частично)</span></a></h1>
<h2><a name="_Toc125743077">Статья 1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Изучающие и их права (33-34/частично)</a></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Изучающие в разных условиях и <span lang=RU>разных</span> формах
обучения именуются по традиции в следующих вариантах:</h3>
<p class=docsCxSpFirst><span style='background:yellow'>1)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
style='background:yellow'>воспитанники - лица, осваивающие образовательную
программу дошкольного образования, лица, осваивающие основную
общеобразовательную программу с одновременным проживанием или нахождением в
образовательной организации; </span></p>
<p class=docsCxSpMiddle><span style='background:yellow'>2)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
lang=RU>из</span>учащие <span style='background:yellow'>- лица, </span><span
lang=RU>изучающие основные и саморегулируемые базовые</span><span lang=RU> </span><span
style='background:yellow'>образовательные программы; </span></p>
<p class=docsCxSpMiddle><span style='background:yellow'>3)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
style='background:yellow'>студенты (курсанты) - лица, осваивающие
образовательные программы среднего профессионального образования, программы
бакалавриата, программы специалитета или программы магистратуры; </span></p>
<p class=docsCxSpMiddle><span style='background:yellow'>4)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
style='background:yellow'>аспиранты - лица, </span><span lang=RU>из</span>учающие
<span style='background:yellow'>в аспирантуре </span><span lang=RU>научные</span>
программ<span lang=RU>ы</span><span style='background:yellow'>; </span></p>
<p class=docsCxSpMiddle><span style='background:yellow'>5)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
style='background:yellow'>адъюнкты - лица, проходящие военную или иную
приравненную к ней службу, службу в органах внутренних дел в адъюнктуре по
программе подготовки научных и научно-педагогических кадров; </span></p>
<p class=docsCxSpMiddle><span style='background:yellow'>6)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
style='background:yellow'>ординаторы - лица, </span><span lang=RU>из</span>учающие
программ<span lang=RU>ы</span><span lang=RU> </span><span style='background:
yellow'>ординатуры;</span></p>
<p class=docsCxSpMiddle><span style='background:yellow'>7)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
style='background:yellow'>ассистенты-стажеры - лица, </span><span lang=RU>из</span>учающие
программ<span lang=RU>ы</span><span lang=RU> </span><span style='background:
yellow'>ассистентуры-стажировки; </span></p>
<p class=docsCxSpMiddle><span style='background:yellow'>8)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
style='background:yellow'>слушатели - лица, осваивающие </span><span lang=RU>саморегулируемые
профильные или специальные</span><span lang=RU style='background:yellow'> </span><span
style='background:yellow'>программы, а также лица, зачисленные на обучение на
подготовительные отделения образовательных организаций </span><span lang=RU>специального</span><span
lang=RU> </span><span style='background:yellow'>образования; </span></p>
<p class=docsCxSpMiddle>9)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>экстерны - лица, зачисленные в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам, для прохождения
промежуточной и государственной итоговой аттестации</span>. </p>
<p class=docsCxSpLast>10)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span><span
lang=RU>Иные названия могут предусматриваться уставами образовательных
организаций </span></p>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Изучающим в образовательной организации</span>,
осуществляющей образовательную деятельность, <span style='background:yellow'>предоставляются
академические права на</span>: </h3>
<p class=MsoListParagraphCxSpFirst><span style='line-height:150%;color:black'>1)<span
style='font:7.0pt "Times New Roman"'> </span></span><span
lang=RU>далее <span style='background:yellow'>по тексту п.1 ст.34</span> (<span
style='background:red'>кроме пп.20,21– в обеспечение+п.8</span>)</span></p>
<p class=MsoListParagraphCxSpLast>2)<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>посещение по своему выбору мероприятий,
которые проводятся в организации и не предусмотрены учебным планом, в порядке,
установленном локальными нормативными актами</span>. </p>
<h3>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Изучающие основную образовательную программу в <span lang=RU>условиях</span>
самообразования <span style='background:yellow'>вправе пройти экстерном
промежуточную и государственную итоговую аттестацию в организации,
осуществляющей образовательную деятельность по соответствующей имеющей
государственную аккредитацию образовательной программе</span><span lang=RU>.</span><span
lang=RU> </span><span style='background:yellow'>При прохождении аттестации
экстерны пользуются академическими правами обучающихся по соответствующей
образовательной программе</span><span lang=RU>.</span></h3>
<h3>4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Изучающие </span>программу <span lang=RU>базового</span><span
lang=RU> </span>образования в <span lang=RU>условиях</span><span lang=RU> </span>самообразования
<span style='background:yellow'>вправе пройти экстерном промежуточную и
государственную итоговую аттестацию в организации, осуществляющей образовательную
деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию </span><span
lang=RU>базовой</span><span lang=RU> </span><span style='background:yellow'>программе,
бесплатно</span>. </h3>
<h3>5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Изучающие, независимо от формы и условий обучения, <span
style='background:yellow'>имеют право на участие в общественных объединениях, в
том числе в профессиональных союзах, созданных в соответствии с
законодательством Российской Федерации, а также на создание общественных
объединений </span>изучающих <span style='background:yellow'>в установленном
федеральным законом порядке. </span></h3>
<h3>6.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Принуждение </span>изучающих<span
style='background:yellow'> к вступлению в общественные объединения, в том числе
в политические партии, а также принудительное привлечение их к деятельности
этих объединений и участию в агитационных кампаниях и политических акциях не
допускается</span>.</h3>
<h3>7.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Изучающие, независимо от формы и условий обучения, по достижении
дееспособного возраста и при наличии желания <span style='background:yellow'>в
свободное от учебы время работать в различных отраслях экономики имеют право
создавать </span>трудовые (студенческие) <span style='background:yellow'>отряды,
представляющие собой общественные объединения </span>изучающих<span
style='background:yellow'>, целью деятельности которых является организация
временной занятости таких </span>лиц.</h3>
<h3>8.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>П.9 ст.34</h3>
<h3>9.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Документом, подтверждающим статус изучающего, является справка
образовательной организации или регулятора образовательных отношений. При
наличии утвержденной регулятором образовательных отношений формы документа,
образовательная организация выдает их<span lang=RU> лицам,</span> изучающим
реализуемые <span lang=RU>в организации</span> образовательные программы.
Образцы формы документа организация публикует на сайте. По мере распространения
цифровых форматов подтверждения документы на бумажных носителях выводятся из
употребления.</h3>
<h2><a name="_Toc125743078">Статья 2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Обязанности и ответственность </a><span lang=RU>изучающих (43)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span> (с учетом
поправок терминологии)</h3>
<h2><a name="_Toc125743079">Статья 3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Права, обязанности и ответственность родителей (законных
представителей) несовершеннолетних </a><span lang=RU>из</span>учающих <span
lang=RU>(44)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span> (с учетом
поправок терминологии)</h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного </span><span
lang=RU>развития</span> в семейн<span lang=RU>ых</span><span lang=RU> </span><span
lang=RU>условиях</span><span style='background:yellow'>, имеют право на
получение методической, психолого-педагогической, диагностической и
консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных
образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них
созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления
таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов
Российской Федерации</span>. <span lang=RU>(64/3)</span></h3>
<h3>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Форма получения</span> базового
образования и условия изучения конкретной основной образовательной <span
style='background:yellow'>программе определяются родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося</span> условий и формы
изучения базового образования <span style='background:yellow'>учитывается
мнение ребенка</span>.<span lang=RU> (63/4)</span></h3>
<h2><a name="_Toc125743080">Статья 4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Защита п</span>рав</a> <span lang=RU>из</span>учающих,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних <span lang=RU>из</span>учающих
<span lang=RU>(45)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span> (с учетом
поправок терминологии)</h3>
<p class=docs style='text-indent:0cm'><span lang=RU> </span></p>
<h1><a name="_Toc125743081"><span lang=RU>Глава 6.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Образовательные организации (частично из 5, 6, 10)</span></a></h1>
<h2><a name="_Toc125743082">Статья 1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Правовой статус руководител</a><span lang=RU>ей</span> образовательной
организации <span lang=RU>(51)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span> (<span lang=RU>ст.51
</span>с учетом поправок терминологии)</h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Права и социальные гарантии, предусмотренные
для педагогических работников, предоставляются заместителям руководителей
образовательных организаций, руководителям структурных подразделений
образовательных организаций и их заместителям</span>.<span lang=RU>(52/4) </span><span
style='background:yellow'>Заместители руководителей образовательных организаций,
руководители структурных подразделений образовательных организаций и их
заместители, проживающие и работающие в сельских населенных пунктах, рабочих
поселках (поселках городского типа), имеют право на предоставление мер
социальной поддержки, предусмотренных для педагогических работников. Размер,
условия и порядок возмещения расходов, связанных с предоставлением указанных
мер социальной поддержки заместителям руководителей федеральных государственных
образовательных организаций, руководителям структурных подразделений
федеральных государственных образовательных организаций и их заместителям,
устанавливаются Правительством Российской Федерации, а заместителям
руководителей образовательных организаций субъектов Российской Федерации,
заместителям руководителей муниципальных образовательных организаций,
руководителям структурных подразделений указанных образовательных организаций и
их заместителям устанавливаются законодательством субъектов Российской
Федерации</span>.<span lang=RU> (52/5)</span></h3>
<h3><span lang=RU>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span style='background:yellow'>Номенклатура должностей
руководителей образовательных организаций утверждается Правительством
Российской Федерации</span>. <span lang=RU>(46) </span></h3>
<h2><a name="_Toc125743083">Статья 2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Общие требования к реализации образовательных</a> <span lang=RU>и
воспитательных</span> программ<span lang=RU> (13-12/1)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Образовательный процесс в организации, осуществляющей образовательную
деятельность, проводится на основе образовательных программ<span lang=RU>,
разработанных самостоятельно или выбранных</span> из <span lang=RU>Р</span>еестра
<span lang=RU>ОП</span>. </h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Образовательный процесс осуществляется на основании договора об
образовательных отношениях, в котором указаны условия использования
образовательных программ. </h3>
<h3>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>При реализации образовательных программ
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться
форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном
принципе представления содержания образовательной программы и построения
учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий</span><span
lang=RU>.</span><span lang=RU> </span></h3>
<h3>4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Для определения структуры</span> <span
style='background:yellow'>образовательных программ и трудоемкости их освоения
может применяться система зачетных единиц. Зачетная единица представляет собой
унифицированную единицу измерения трудоемкости учебной нагрузки</span> <span
lang=RU>из</span>учающего, <span style='background:yellow'>включающую в себя
все виды его учебной деятельности, предусмотренные учебным планом (в том числе
аудиторную и самостоятельную работу), практику</span>. </h3>
<h3>5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Воспитательная программа разрабатывается в образовательной организации.
Она включает в себя рабочую программу воспитания и календарный план
мероприятий. При наличии обязательных тем или модулей, декларированных
регулятором образовательных отношений, они включаются в воспитательную
программу организации.<span lang=RU> (12/1)</span></h3>
<h3>6.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Регулятор образовательных отношений </span><span
style='background:yellow'>не вправе изменять учебный план и календарный
учебный график организаций, осуществляющих образовательную деятельность</span>.
</h3>
<h2><a name="_Toc125743084">Статья 3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования </a><span
lang=RU>(20)</span><span lang=RU> </span></h2>
<h2><a name="_Toc125743085">Статья 4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Общие требования к приему на обучение в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность </a><span lang=RU>(55)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743086">Статья 5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Целевое обучение </a><span lang=RU>(56)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743087"><span lang=RU>Статья 6.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span>Организация приема на обучение по основным программам базового
образования</a><span lang=RU> (67)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743088">Статья 7.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Общие требования к организации приема на обучение по программам
бакалавриата и программам специалитета </a><span lang=RU>70)</span></h2>
<h3 style='text-indent:0cm'><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span>
(с учетом поправок терминологии)</h3>
<p class=docs><span lang=RU> </span></p>
<h1><a name="_Toc125743089"><span lang=RU>Глава 7.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Педагоги (5)</span></a></h1>
<h2><a name="_Toc125743090"><span lang=RU>Статья 1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span>Право на занятие педагогической деятельностью </a><span lang=RU>(46)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Право на занятие педагогической деятельностью
имеют лица, имеющие</span> специальное <span style='background:yellow'>образование
и отвечающие квалификационным требованиям и (или) профессиональным стандартам</span>.</h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Номенклатура должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
утверждается Правительством Российской Федерации</span>. </h3>
<h3>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>К занятию педагогической деятельностью
в государственных и муниципальных образовательных организациях не допускаются
иностранные агенты</span>. </h3>
<h3>4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>К занятию педагогической деятельностью по <span lang=RU>основным </span>программам
базового образования допускаются лица, изучающие <span style='background:yellow'>не
менее </span><span lang=RU style='background:yellow'>3</span><span
style='background:yellow'>-х лет</span> специальные <span style='background:
yellow'>образовательные программы</span><span style='background:yellow'> </span><span
style='background:yellow'>по специальностям и направлениям подготовки</span><span
lang=RU style='background:yellow'> «Образование и педагогические науки»</span><span
style='background:yellow'> и успешно прошедшие промежуточную аттестацию</span>.</h3>
<h3>5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>К занятию педагогической деятельностью
по </span><span lang=RU>саморегулируемым</span><span lang=RU style='background:
yellow'> </span><span style='background:yellow'>программам</span> базового
образования допускаются лица, изучающие не менее 2-х лет специальные <span
style='background:yellow'>образовательные программы по специальностям и
направлениям подготовки, соответствующим направленности </span><span lang=RU>саморегулируемых
базовых</span><span lang=RU style='background:yellow'> </span><span
style='background:yellow'>образовательных программ, и успешно прошедшие
промежуточную аттестацию. Соответствие</span> <span lang=RU>изучаемой </span>специальной
<span style='background:yellow'>образовательной программы направленности </span><span
lang=RU>саморегулируемой</span><span lang=RU style='background:yellow'> </span><span
style='background:yellow'>образовательной программы определяется работодателем</span>.</h3>
<h3>6.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Порядок допуска лиц к занятию педагогической
деятельностью устанавливается федеральным</span> регулятором образовательных
отношений <span style='background:yellow'>по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда</span><span
lang=RU>.</span></h3>
<h2><a name="_Toc125743091"><span lang=RU>Статья 2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span>Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации
</a><span lang=RU>(47)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>В Российской Федерации признается
особый статус педагогических работников в обществе и создаются условия для
осуществления ими профессиональной деятельности. Педагогическим работникам в
Российской Федерации предоставляются права и свободы, меры социальной
поддержки, направленные на обеспечение их высокого профессионального уровня,
условий для эффективного выполнения профессиональных задач, повышение
социальной значимости, престижа педагогического труда. Под правовым статусом
педагогического работника понимается совокупность прав и свобод (в том числе
академических прав и свобод), трудовых прав, социальных гарантий и компенсаций,
ограничений, обязанностей и ответственности, которые установлены
законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской
Федерации</span>.</h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span> (с учетом
поправок терминологии)</h3>
<h3>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span> </h3>
<h2><a name="_Toc125743092">Статья 3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Обязанности и ответственность педагогических работников </a><span
lang=RU>(48)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743093">Статья 4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Аттестация педагогических работников </a><span lang=RU>(49)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743094">Статья 5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Научно-педагогические работники </a><span lang=RU>(50)</span></h2>
<h3 style='text-indent:0cm'><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span>
(с учетом поправок терминологии)</h3>
<h2 style='margin-left:28.8pt;text-indent:0cm'> </h2>
<h1><a name="_Toc125743095"><span lang=RU>Глава 8.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Обеспечение образовательного процесса (2/18-19, 4/35-)</span></a></h1>
<h2><a name="_Toc125743096">Статья 1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Организация обеспечения образовательного процесса</a></h2>
<h3><span lang=RU>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Ключевой функцией обеспечения образовательного
процесса является своевременный доступ ко всем ресурсам, необходимым для его
эффективного проведения, и создание условий, предусмотренных образовательной
программой, а также для комфортного безопасного жизнеобеспечения всех его
участников при использовании этих ресурсов и за рамками образовательного
процесса на время пребывания участников в зоне ответственности служб
обеспечения. </span></h3>
<h3>2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Функции обеспечения могут быть сконцентрированы в зоне
ответственности одного юридического лица или быть представлены отдельными
договорами по разным типам ресурсов и/или сервисов обеспечения. В случае
разделения ответственности за образовательный процесс и за обеспечение
образовательного процесса между разными юридическими лицами, сторонами
заключается договор об обеспечении образовательного процесса. Правила
заключения договора утверждаются регулятором образовательных отношений. </span></h3>
<h3>3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>Изучающие или родители недееспособных изучающих заключают отдельный
договор об обеспечении образовательного процесса и условий жизнедеятельности в
лице единственного юридического лица, в частности генерального подрядчика.
Условия обеспечения определяются договором, который не может ухудшать условия,
предусмотренные настоящим законом, требованиями и стандартами регулятора
образовательных отношений, санитарными правилами и иными нормативными
документами.</span></h3>
<h3><span lang=RU>4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>В условиях очного изучения в организации,
осуществляющей образовательный процесс, базовым ресурсом обеспечения является
нормативное состояние всех необходимых помещений. Лицо, ответственное за
эксплуатацию и обслуживание здания (или только помещений, используемых для
работы и проживания) – комендант – может являться представителем генерального
подрядчика всех задач обеспечения. </span></h3>
<h3><span lang=RU>5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Задачи обеспечения жизнедеятельности изучающих за
рамками непосредственно образовательного процесса в условиях очного изучения
может взять на себя комендант здания или руководитель образовательной
организации. Распределение ответственности за образовательный процесс и
сопутствующие ему процессы определяется договором об образовательных отношениях
и договором об обеспечении образовательного процесса и условий
жизнедеятельности.</span></h3>
<h3>6.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span lang=RU>В условиях дистанционной изучения с использованием
цифровых технологий базовым ресурсом обеспечения является цифровая
образовательная среда – она должна обеспечить правильное безопасное
функционирование, в частности регламентируемый доступ к ней всех участников.</span></h3>
<h3>7.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Для реализации вспомогательных функций
по обеспечению образовательного процесса предусматриваются должности
административно-хозяйственных, инженерно-технических, производственных,
учебно-вспомогательных, медицинских и иных работников</span>.(52/<span lang=RU>1</span>)
Они должны отвечать <span style='background:yellow'>квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам</span>
(52/2)</h3>
<h2><a name="_Toc125743097">Статья 2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Плата, взимаемая с родителей (законных представителей) за присмотр и
уход за детьми, осваивающими образовательные программы дошкольного образования
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность </a><span lang=RU>(65)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743098">Статья 3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы </a><span
lang=RU>(18)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743099">Статья 4.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Научно-методическое и ресурсное обеспечение системы образования </a><span
lang=RU>(19)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743100"><span lang=RU>Статья 5.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span>Пользование учебниками, учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания </a><span lang=RU>(35)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>бесплатное пользование
библиотечно-информационными ресурсами, учебной, производственной, научной базой
образовательной организации;</span> (34/1/20)</h3>
<h2><a name="_Toc125743101">Статья 6.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Стипендии и другие денежные выплаты </a><span lang=RU>(36)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743102">Статья 7.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Организация питания обучающихся </a><span lang=RU>(37)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743103">Статья 8.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Одежда обучающихся. Форменная одежда и иное вещевое имущество
(обмундирование) обучающихся </a><span lang=RU>(38)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743104"><span lang=RU>Статья 9.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span>Предоставление жилых помещений в общежитиях </a><span lang=RU>(39)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Организации, финансовое обеспечение
которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета,
бюджетов субъектов Российской Федерации и (или) местных бюджетов, в пределах
своей компетенции и в соответствии с законодательством Российской Федерации
обеспечивают обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета,
бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов стипендиями, жилыми
помещениями в общежитиях, интернатах, а также осуществляют другие меры их
социальной поддержки, предусмотренные настоящим Федеральным законом и иными нормативными
правовыми актами Российской Федерации</span>. (34/8)</h3>
<h2><a name="_Toc125743105">Статья 10.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Транспортное обеспечение </a><span lang=RU>(40)</span></h2>
<h2><a name="_Toc125743106"><span lang=RU>Статья 11.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span>Охрана здоровья обучающихся </a><span lang=RU>(41)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>пользование в порядке, установленном
локальными нормативными актами, лечебно-оздоровительной инфраструктурой,
объектами культуры и объектами спорта образовательной организации;</span>
(34/1/21)</h3>
<h2><a name="_Toc125743107">Статья 12.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся,
испытывающим трудности в освоении </a><span lang=RU>базовых</span> программ,
развитии и социальной адаптации <span lang=RU>(42)</span></h2>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>Лица, находящиеся в организациях для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организациях,
осуществляющих лечение, оздоровление и (или) отдых, или в организациях,
осуществляющих социальное обслуживание, получают </span>базовое <span
style='background:yellow'>образование в указанных организациях, если получение
ими данного образования не может быть организовано в общеобразовательных
организациях</span>.<span lang=RU> (63/3)</span></h3>
<p class=docs style='text-indent:0cm'> </p>
<h1><a name="_Toc125743108"><span lang=RU>Глава 9.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Управление системой образования. Государственная
регламентация образовательной деятельности (гл12+гл15/108)</span></a></h1>
<h2><a name="_Toc125743109">Статья 1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Управление системой образования </a><span lang=RU>(89)</span></h2>
<h3 style='text-indent:0cm'><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span>
(с учетом поправок терминологии)</h3>
<h3 style='text-indent:0cm'> </h3>
<h1><a name="_Toc125743110"><span lang=RU>Глава 10.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span></span><span lang=RU>Экономическая деятельность и финансовое обеспечение
в образовании как сфере деятельности (13)</span></a></h1>
<h2><a name="_Toc125743111">Статья 1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Особенности финансового обеспечения реализации образовательных программ </a><span
lang=RU>(99)</span></h2>
<h3 style='text-indent:0cm'><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span>
(с учетом поправок терминологии)</h3>
<h3 style='text-indent:0cm'> </h3>
<h1><a name="_Toc125743112">Глава 11.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Особенности реализации некоторых видов образовательных программ <span
lang=RU>(11)</span></a></h1>
<h3>1.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span><span style='background:yellow'>По тесту 273-ФЗ</span> (с учетом
поправок терминологии<span lang=RU> – или <span style='background:red'>в Реестр
ИУОО</span></span>)</h3>
<h2><a name="_Toc125743113">Статья 2.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Особые права при приеме на обучение по программам бакалавриата и программам
специалитета </a><span lang=RU>(71) (<span style='background:red'>в Реестр
ИУОО?)</span></span></h2>
<h2><a name="_Toc125743114">Статья 3.<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>
</span>Особенности приема на целевое обучение по образовательным программам
высшего образования </a><span lang=RU>(71..1) (<span style='background:red'>в
Реестр ИУОО?)</span></span></h2>
<p class=docsCxSpFirst style='text-indent:0cm'> </p>
<p class=docsCxSpLast style='text-indent:0cm'><span lang=RU>папарпарпар</span></p>
</div>
</body>
</html>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-19937331243958858702022-12-07T19:56:00.001+03:002022-12-07T19:56:21.192+03:00Типология ЦОС<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_qAJwf-qssSYpfvGB1iuzxvPdjlc1t-ZpkHIF3NVXz4eI0rrK08l0UaUNI8GKU70AzDlGCLOREds2gONa7fPVWAbnUfMJT6hjzyQf-WcmHFSPdLJ76uhMENz1qiJ_K-ORKVEl73sqL2uycFNuP_AaKZuNLAJzABp4Djg2XTWcUr29RvROlCdwyNhb/s1210/COSinfrastructure.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="689" data-original-width="1210" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_qAJwf-qssSYpfvGB1iuzxvPdjlc1t-ZpkHIF3NVXz4eI0rrK08l0UaUNI8GKU70AzDlGCLOREds2gONa7fPVWAbnUfMJT6hjzyQf-WcmHFSPdLJ76uhMENz1qiJ_K-ORKVEl73sqL2uycFNuP_AaKZuNLAJzABp4Djg2XTWcUr29RvROlCdwyNhb/s320/COSinfrastructure.png"/></a></div>
<p>
Цифровая образовательная среда– неоднородная задача с множественными составными элементами и связями. Чтобы обеспечить управление и развитие ею, особенно в множественных узлах, нужна какая-то типология, классификация, чтобы можно было говорить на одном языке и продуктивно организовывать логистику по ее обеспечению.</p>
<p>
За основу предлагаю схему, которую <a href="http://medwk.blogspot.com/2020/07/cosinfrastructure.html">публиковал</a> ранее. Там отражена принципиальная идея схемы. Там же внутри есть <a href="http://medwk.blogspot.com/2019/06/digeducard.html">ссылка</a> на 2-уровневую списочно-табличную форму состава ЦОС. Общие фразы там есть, но, похоже, схема/типология требует дополнительных пояснений по структуре.</p>
<p>
В схеме отражена фракальность ЦОС: на любом уровне есть нечто, имеющее возможность решать специфическую задачу. Но помимо адресного инструмента на любом уровне есть общие сквозные задачи: коммуникации, управления процессом и средств его сопровождения (поддержания в рабочем состоянии, внесения правок под новые повороты задачи в некоторых пределах без радикальной доработки).</p>
<ol>
<li><p>
На верхнем уровне ЦОС специфической задачей являются задачи ведения образовательного процесса. Между его участниками должна поддерживаться коммуникационная среда и должны быть инструменты управления участниками и согласования ведомых ими процессов. Все эти инструменты требуют технической поддержки.</p></li>
<li><p>
На следующем уровне каждый активный участник, играющий ведущую роль в организации своего учебного процесса, в качестве специфической задачи видит инструмент реализации своей программы. Это инструментарий ведения задач обучения. Помимо собственно учебного процесса, неотъемлемой частью его, являются коммуникации между участниками, инструментарий управления их работой и инструментарий технической поддержки.</p></li>
<li><p>
В реализации каждого элемента учебного процесса, условно урока или занятия, темы, нужно обеспечить </p>
<ul>
<li>инструментальные средства (гаджеты, приложения общего применения)</li>
<li>методические средства– для решения задач, заточенных под конкретную тему или вид работы, наличия приложений, например, для изучения закона Ома или для индивидуального подбора задач по мере решения, автоматических ресурсов по определенному учебному курсу, электронного учебника...</li>
<li>технологичную среду (учебная деятельность, чтобы обучение стало образованием, должно проходить в коммуникации и обеспечено персональной логистикой). </li>
</ul></li>
</ol>
<p>Среда подразумевает коммуникацию, управление, в том числе поддержку всех видов. На нижнем уровне не приведено детализации, потому что работа по конкретной теме может иметь специфические средовые ресурсы, но чаще на этом уровне используются средства верхних уровней, то есть необходимость их индивидуального выделения неочевидна. Типизация на нижнем уровне могла бы опираться на 4-уровневую <a href="http://medwk.blogspot.com/2022/04/digready.html">модель</a> цифровизации– отчасти так здесь и есть. Просто, верхние 2 уровня, отсутствующие на схеме, носят смысловой характер, не предполагают материального артефакта.</p>
<p>
На каждом предыдущем уровне есть специфика у задач коммуникации, управления и поддержки. Часто существуют разные оргструктуры работы с ними. В частности, общая инфраструктура часто находится под контролем корпоративных системных администраторов, которые выстраивают всю вертикаль технической политики, включая процедуры и правила. На уровне решения образовательных задач педагог часто сам решает эти задачи или с помощью своего лаборанта. Возможно, они даже используют единый корпоративный инструментарий, но на своем уровне ответственности под своим личным сетевым пользователем.</p>
<p>
Такая типология позволяет маркировать задачи и инструменты по двум перекрестным уровням: корпоративный-учебный-методический (сверху вниз), а также по типам инструментария (по горизонтали). Похожесть направенности по разным уровням применения облегчает запоминание и понимание. При совмещении уровней некими конекретными инструментами это несложно учесть при логистике.</p>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-7192467150083323102022-11-30T13:10:00.001+03:002022-11-30T13:10:04.029+03:00Запрос на учителя<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcgcRgCpNCtXX-U1grfhZq_qisqeBlvvHQVDHeshK82Z8uyrn_UXEgGn4fi6kObvoY0fNVTqj9wbY3lkUWf8xj3JOr-f7v2CDDVzUk_KByGptwWrh_U2hoaCzuier4t2UAlPmYP21CA3yWBLCe8Bhe47qy92hrvAC8p_fRXjkyQAlwOyXiX7_pIaDo/s627/storm_teacher.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" height="320" data-original-height="627" data-original-width="596" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcgcRgCpNCtXX-U1grfhZq_qisqeBlvvHQVDHeshK82Z8uyrn_UXEgGn4fi6kObvoY0fNVTqj9wbY3lkUWf8xj3JOr-f7v2CDDVzUk_KByGptwWrh_U2hoaCzuier4t2UAlPmYP21CA3yWBLCe8Bhe47qy92hrvAC8p_fRXjkyQAlwOyXiX7_pIaDo/s320/storm_teacher.jpg"/></a></div>
<p>
Ключевой конфликт в педагогике в смене логики задач педагога. Сначала учитель был сродни Моисею — он владел высшими скрижалями, был дефицитным носителем знания для редких мотивированных учеников. И поэтому он был автономен и предельно субъектен. </p>
<p>
Потом учитель стал массовой профессией и винтиком в знаниевом ксероксе — штамповал единую образовательную программу. Для этого учителю не нужна была субъектность, даже мешала. Но некоторые все же пытались выпрыгивать из запрограммированного потока, пытались следовать логике предыдущего периода, потому что никто не декларировал смену этой логики. «Нести разумное, доброе, вечное» было красивым лозунгом, но неправдой, за редкими исключениями.</p>
<p>
А сейчас знаниевый ксерокс теряет смысл — цифра ксерит не хуже, а даже лучше человека. Снова растёт запрос на субъектного учителя, выпадающего из единообразного потока. Но массовому пассивному ученику и его родителю субъектный учитель сложен. Пассивный ученик тяготится претензиями субъектного учителя на активность и начинает сопротивляться, хочет в старую единообразную школу. Он не понимает, но подсознательно чувствует, что в субъектной школе его начнут обходить субъектные ученики. Неуспеха он боится, а в успех не верит, ибо не хочет переходить в зависимость от активности.</p>
<p>
Надо не идти на поводу у массы пассивных и фрустрированных активностью, а искать способ снятия их фрустрации без ущерба для готовых к активности и стремящихся к ней.</p>
<p>
Если быть до цинизма честным, массовая Марьванна довольно недалекая тетка, не выходящая за рамки учебника. Не все, но большинство. Их главная функция — поддержание режима коммуникации на уроке и в школе в целом для утрамбовки учебника до состояния приемлемой для отчета успеваемости. С точки зрения знаний (хорошо/плохо объясняет) массовая Марьванна компенсирует функциональную неграмотность — неспособность читать и понимать материал учебника. Цифровые ресурсы эти функции могут заменить намного лучше, причём с учетом индивидуальных предпочтений. При наличии достаточного числа цифровых и бумажных носителей знания для большинства учеников от современной Марьванны требуется скорее дисциплинарно-организационная и коммуникационная компетенция, чем предметная. То есть скорее доброжелательный диспетчер, разводящий, массовик-затейник, чем учитель-предметник.</p>
<p>
Меньшинство, которому недостаточно разводящего куратора, делится на две противоположные категории, требующие внимания учителя-предметника: яйцеголовые и тупоголовые. Соответственно, учителя им нужны совсем разные по предметным способностям.</p>
<p>
То есть, я утверждаю противоположное официальным декларациям: массовое учение абсолютно легко ляжет на цифру и поэтому легко индивидуализируется. К нему нужен коммуникатор-фасилитатор, чтобы процесс шел, чтобы ученик учился на цифровом материале. То есть нужен учитель как живой человек, причем с совершенно другими навыками, чем мы предъявляем традиционному учителю. И нужно осознание глупости санитаров. Цифра не вреднее бумаги. Нужен здоровый образ жизни, а не дурацкие запреты непривычного в пользу привычного.</p>
<p>
Я вел речь о текущих типовых задачах по накачке всех единой программой — для обучения. Для настоящего образования нужен личный интерес. Вот, для личного интереса нужен настоящий увлекающий учитель, коих и сейчас единицы. И их потенциал надо освобождать от пересказа учебника — их миссия должна использоваться с большей эффективностью, причем с теми, кто заслужил их внимание, освоив учебник на цифре.</p>mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-18407552937628768452022-09-14T18:25:00.012+03:002022-09-16T13:00:25.330+03:00Подкаст-конференция<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0Lt_YINsjepuJACM7OvfTXWL43Sy7SVL0zBD1xGyD8PJnGhaFEuhN4O3JFnNwIUf-istymc7O5xwQ8c59afoH-Ivyzxo5ftn01r3G_CisrPZQRnlaqokHgPsWfpTB1VhBcS_Ixj0FT32WL9Sr4HChKh9fWmlFQXnc87rvgvkV02k7FK4emxt-ZrZ4/s580/podcast_conf.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" height="320" data-original-height="580" data-original-width="280" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0Lt_YINsjepuJACM7OvfTXWL43Sy7SVL0zBD1xGyD8PJnGhaFEuhN4O3JFnNwIUf-istymc7O5xwQ8c59afoH-Ivyzxo5ftn01r3G_CisrPZQRnlaqokHgPsWfpTB1VhBcS_Ixj0FT32WL9Sr4HChKh9fWmlFQXnc87rvgvkV02k7FK4emxt-ZrZ4/s320/podcast_conf.png"/></a></div>
<p>
Развивая логику альтернативных форматов «конференций» и опираясь на существующие в сети сервисы, описываю возможный формат с опорой на <a href="https://podster.fm">podster.fm</a>. Данная публикация отличается от <a href="http://medwk.blogspot.com/2021/02/reopenconf.html">предыдущих</a> конкретным сервисом, который можно сразу использовать.</p>
<p>
Один абзац про этот сервис. Сервис уже год бесплатен для подкастеров, сейчас находится в стадии переработки сайта, предлагаемых пользователям сервисов, поэтому полезен для новых подходов. К новому году ожидается и обновление плейера– он изначально разрабатывается полноэкранным с поддержкой расширения звуковых файлов ID3v.2.4. Та самая столь долгожданная для меня возможность как инициатора конкастов– звуковых файлов со слайдами. Но уже сегодня в описании к подкасту можно указывать метки времени, по которым можно быстро переключиться на новый по смыслу фрагмент звукового файла– на манер таймкодов YouTube.</p>
<p>
Конференция– это многоплановое событие для тех, кого интересует общее поле деятельности. Это и место встречи, и место знакомств, и место самопредъявления, и место обсуждения... </p>
<p>
Все здорово, но есть и масса недостатков:</p>
<ul>
<li>как правило, приходится вырывать себя из текущей деятельности на заметное время</li>
<li>не всегда удается встретиться с нужными людьми, услышать что-то новое и полезное</li>
<li>много однотипных конференций, сложно заранее определить, какая из них достойна участия</li>
<li>много участников и мало времени на доклад, часто нет времени на обсуждение</li>
</ul>
<p>
Все эти недостатки усиливаются, если событие проходит в сети, онлайн. Если конференция гибридная, может оказаться, что нужный человек не пришел в физическое пространство, а я зря потерял время ради встречи с ним.</p>
<p>
Но сетевые недостатки при готовности менять подходы могут проявить свои достоинства. Главное совершить усилия по слому стереотипов и актуализировать их. Именно это я и предлагаю.</p>
<p>
Стержень конференции– обсуждения сообщений/докладов участников. Если мы в сети, нет необходимости одновременно их слушать и нет необходимости жестко их ограничивать, выдерживая график по времени. Можно собрать цифровые форматы сообщений, выложить их в общее сетевое пространство конференции по мере готовности и обсуждать в стиле соцсетей, когда у кого есть время и желание.</p>
<p>
Проблемы:</p>
<ul>
<li>активность просмотров и обсуждений</li>
<li>форматы материалов</li>
<li>формальности для учета в отчеты (не рассматриваю)</li>
</ul>
<p>
Поддержание активности обсуждения– это новая тема для модных нонче event-manager. Некоторые идеи я <a href="http://medwk.blogspot.com/2022/06/netconf.html">опубликовал</a> недавно, описывая предполагаемую платформу для тех же целей. Сейчас об этом не буду. Понравится идея– дерзайте сами.</p>
<h2>Формат подкаста</h2>
<p>
Я предлагаю формат на базе давно отлаженного сервиса подкастов. Чем это удобно для офлайн-обсуждения<sup>*</sup>? Звуковой файл компактен, их много помещается на мобильное устройство, его можно слушать в дороге или в любом месте, когда есть время, его легко прокручивать, если неинтересно слушать подряд, или прослушивать в ускоренном формате.</p>
<p>
А как же презентация? Презентации можно собирать в отдельную сетевую папку в универсальном формате pdf, а на сайте конференции давать ссылку на них. Для получения представления о докладе часто достаточно пролистать презентацию. Кому-то проще бегло прослушать доклад без презентации на ходу. И только когда стало ясно, что сообщение интересно, можно сосредоточиться и собрать презентацию и звук вместе. В этом и есть одно из преимуществ цифрового формата и офлайн-режима.</p>
<p>
Кто незнаком с подкастами, это сервис хранения звуковых файлов с квадратной картинкой-обложкой и коротким описанием. Аллюзия виниловой пластинки: квадратный конверт, короткое описание, шуршащий звук. Те, кто подписан на подкаст, получают автоматически все новые записи и могут их в одном месте прослушивать произвольное количество раз. Можно слушать из сети, а можно, если уезжаю в удаленную деревню, загрузить их на устройство. </p>
<p>Таким образом, чтобы участники могли прослушивать, достаточно загружать записи на сервис.</p>
<h2>Что нужно сделать?</h2>
<p>
Участнику достаточно загрузить приложение и подписаться на тот подкаст, в котором будут публиковать доклады.</p>
<p>
Для публикации докладов есть два варианта:</p>
<ol>
<li>Докладчики присылают доклады в оргкомитет конференции, а ответственный сотрудник выкладывает их по мере готовности. Разные конференции можно различать разными «сезонами».</li>
<li>Докладчики сами регистрируются на сервисе как подкастеры и выкладывают свои доклады. Потом они присылают ссылки на доклад в оргкомитет, а ответственный сотрудник включает опубликованный доклад в плейлист конференции.</li>
</ol>
<p>
Первый вариант больше похож на традиционные публикации в журналах. Второй вариант позволяет докладчику быть более независимым, а один и тот же доклад включать в разные плейлисты разных активностей.</p>
<h2>Сложно ли готовить подкаст?</h2>
<ol>
<li>Звук можно записать на любое современное мобильное устройство и выложить в формате mp3 или m4a. Надо найти место без лишних громких звуков. В этом месте желательны диван, ковер или тяжелые шторы, но не обязательно.</li>
<li>Подобрать квадратную картинку или обрезать удачную в любом графическом редакторе</li>
<li>Составить короткий текст про самое важное и отличительное в докладе. Можно вставить в него ссылку на текст или видео, на любой другой цифровой формат, который может быть полезен заинтересовавшимся.</li>
</ol>
<p>
Все! Этот комплект надо выложить как эпизод своего подкаста или отправить в оргкомитет, чтобы это сделали они. Еще не забыть про презентацию для просмотра. Любая программа электронных презентаций умеет сохранять в pdf (в частности PowerPoint, Keynote).</p>
<p>
Как ни странно, некоторым может оказаться сложно подобрать квадратную картинку. Если публиковать через оргкомитет, можно заранее подготовить несколько квадратных картинок– по каждой теме конференции. Тогда картинка будет не к каждому докладу, а как признак темы для всех докладов. Это чуть менее индивидуально, но зато как наглядная разметка докладов по темам.</p>
<p>
Мне кажется, подкаст-конференция очень удачный формат для постоянно действующих объединений клубного типа, где постоянно происходит что-то новое у разных участников, поэтому разовые встречи типа классических конференций не могут концентрировать всю активность. На очных встречах надо обниматься и жарко обсуждать то, что формируется в постоянном общении. Подкаст-конференция– это формат постоянного общения. Но не вместо соцсетей, где уместны мелкие реплики, а как объемные мысли, требующие от слушателя некоторого сосредоточения, но заметно меньшего, чем целый день конференции.</p>
<hr />
<p><sup>*</sup> Понятие «<i>офлайн</i>» подразумевается в классическом смысле– безотносительно подключения к сети, «<i>когда кому удобно</i>».</p>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-20944116151645486302022-09-04T15:20:00.004+03:002022-09-04T15:35:50.981+03:00Радости и грусти нового этапа ЦОС<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvKXFmLgEiP8OJxmqEkK3YoKLR39Jq_V4xTf241lnd2KVBqLSRwlYrYYzTIjMMbj3_Y8OW96u3NvM9VXumdA4piHUuogWZ2Q8ejusdHMzHKcbwjDeKxPmew6ESHg7TwiwLKpFKSEXv6Qy6iTB8biWXsillTdG9xfNhPc95MdzNgNrRqO4dLStzLzEb/s792/mes_aid.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="466" data-original-width="792" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvKXFmLgEiP8OJxmqEkK3YoKLR39Jq_V4xTf241lnd2KVBqLSRwlYrYYzTIjMMbj3_Y8OW96u3NvM9VXumdA4piHUuogWZ2Q8ejusdHMzHKcbwjDeKxPmew6ESHg7TwiwLKpFKSEXv6Qy6iTB8biWXsillTdG9xfNhPc95MdzNgNrRqO4dLStzLzEb/s320/mes_aid.jpg"/></a></div>
<p>
Боюсь, не все сознают, что <a href="https://www.mos.ru/news/item/112452073/">интеграция</a> цифровых данных 35 медицинских организаций Москвы в электронный журнал МЭШ– это не просто удобная цифровая возможность избавиться от бумажных справок о болезни, а новая стадия цифровизации. </p>
<p>
Журнал—это порождение бумажных технологий. Он родился в неудобствах работы ручкой по бумаге. Это шедевр бумажных технологий. Когда делались первые электронные журналы, <b>психологически</b> важно было их делать похожими на бумажный. Я сам писал это требование в методических рекомендациях, которые вышли в 2012 году.</p>
<p>
Теперь важно осознать, что этап привыкания прошёл, больше похожесть на бумажный не нужна! Стык с внешней информационной системой— полезный и важный— означает, что пора менять концепцию электронного журнала. </p>
<p>
Сущность «урок» как учётная единица присутствия учителя и ученика в конкретное время в конкретном месте по конкретной тематике— это один объект учета, административный.</p>
<p>
Сущность «учебная задача» как элемент методической логистики, которая может быть групповая или индивидуальная, в рамках урока или вне него—это совсем другой объект учета, методический и скорее индивидуальный в условиях цифровой трансформации. Причём, с учетом гибридности образовательного процесса в совокупности из разных источников. То есть нужна возможность ученику совместить данные из разных электронных журналов в свой единый дневник— он то свой, уникальный.</p>
<p>
Смею утверждать, что редкие электронные журналы в своей основе разводят эти сущности, ибо делались с бумажным журналом в голове. Могу поностальгировать про наш журнал РУЖЭЛЬ, который изначально так был спроектирован, но важнее призвать устоявших на рынке вендоров или, что важнее, их заказчиков, начать перестраивать структуру данных электронных журналов под новые реалии. </p>
<p>
Спасибо Москве за прекрасный пример и повод задуматься о трансформации электронных журналов. Казалось бы, удачный момент обсудить новые задачи информационных систем для образования, но, <b>похоже, это уже никому не надо</b>. </p>
<p>
Учитывая, что «Моя школа» берет за основу МЭШ, близится момент истины. Впрочем, уже наступил— вывод из великого закона Мерфи. С подписанием соглашения с МЭШ стало вырисовываться, что за такая «Моя школа». Похоже, никто ее в полном объеме писать не будет– это упаковка для тех, кого допустят. Вовсе не открытая платформа на открытых протоколах— за такие идеи легко в кутузку загреметь.</p>
<p>
Конкуренция за чиновников (точнее, за госбюджет) не любит экосистем. Иллюстрация подходов— ограниченный допуск к телу школы списков ЭОР. Великие возможности гибкости и экосистемности на основе цифровых технологий тонут под возможностями цифрового надзора и контроля.</p>
<p>
Позыв мой был в логике гибкости и экосистем. Дескать, нужно тоньше переописать образовательные сущности, стандартизовать их описания, чтобы все писатели софта могли взять их за основу и легко взаимодействовать друг с другом. И тут же возник вопрос— ЗАЧЕМ? Кому и зачем это нужно, если рынок схлопывается в одну систему, которая сама, конечно, ничего не может, но будет втягивать в себя тех, кто устроит ключевых персон регулятора. Без открытых протоколов это делать спокойнее и тише.</p>
<p>
Моя буйная деятельность 2000-х по продвижению открытых протоколов к ЦОС, стандартам описания образовательных сущностей для возможности легко и гибко скрещивать разные информационные системы потерпела полное фиаско на текущем этапе. Методические рекомендации к электронным журналам устарели, не дав свежих побегов в стиле экосистем. Всех достижений— несколько сверхмотивированных школ на некоторое время отбились от катка муниципальных и даже региональных электронных журналов. Слабое утешение. Одна надежда— на новом витке следующих десятилетий, «на пыльных тропинках далеких планет останутся наши следы».</p>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-13583548950547789762022-08-26T15:00:00.002+03:002022-08-27T00:34:16.603+03:00Электрички– скоростной шанс Москвы<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgg526P3EVKP8HotjoJMPdfBMlesvIk7OGIg9Ir3oBjN-ZypzJB3mMHME44laGYVhwiM0eHMm90v4KrDtiYe3ygy7ScdCzIQTkF9h8Aw0TeAaS9T1SRnbD7KE6AcimbnxF21ovIM87nbYssdgo9JTR7UOfg8-t2LRE5gWu86eCkpCg240pK6NtHDLnE/s225/speedtrain.jpeg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="225" data-original-width="225" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgg526P3EVKP8HotjoJMPdfBMlesvIk7OGIg9Ir3oBjN-ZypzJB3mMHME44laGYVhwiM0eHMm90v4KrDtiYe3ygy7ScdCzIQTkF9h8Aw0TeAaS9T1SRnbD7KE6AcimbnxF21ovIM87nbYssdgo9JTR7UOfg8-t2LRE5gWu86eCkpCg240pK6NtHDLnE/s320/speedtrain.jpeg"/></a></div>
<p>
Собянин выполняет обещание улучшить транспорт. Пусть идея МЦК давняя, обсуждалась еще при Лужкове, но реализована как один из первых полезных шагов уже при Собянине. Интеграция электричек в единую логику с метро— прекрасный следующий шаг. Завершение большого кольца метро— достойное и органичное развитие.</p>
<p>
Изменение маршрутов наземного транспорта не могу оценить, ибо мало им пользуюсь, но табло ожидания и геоконтроль— ценное нововведение в духе цифровой эпохи. Современное такси— песня на фоне старых приключений с «зелёным огоньком». Сервис «по пути» в Новой Москве— красивое решение.</p>
<p>
Но… Я не я, если не хотел бы улучшить.</p>
<p>
С большим недоумением смотрел 10 лет назад на схему метро Лондона. Сейчас схема Москвы начинает двигаться в ту же сторону. Вместо прозрачной и осмысленной радиальной структуры с понятными кольцами Московская схема превращается в змеиный клубок.</p>
<ol>
<li>Ситуативные завороты радиальных линий в спальных окраинах Москвы уже <a href="http://medwk.blogspot.com/2022/07/mskmetro.html">вырисовываются</a> в новую кольцевую структуру вдоль МКАД. С конечных станций некоторых радиусов ближе на карте до совсем других радиусов, но те небольшие дистанции можно преодолеть только наземными маршрутами. Если соединить «Строгино» и «Спартак», сразу четверть окружности вдоль МКАД покроется, а «хвост» в сторону Пятницкого шоссе станет самостоятельным «усом». </li>
<li>При наличии пересадок с электричками, движение с окраин в центр быстрее не стало. Диаметры улучшили маршрутное сообщение живущим за МКАД, хотя могли бы дать больше пользы москвичам. Если внутри Москвы электрички будут останавливаться только на пересадочных узлах, движение с окраин в центр и на другой конец Москвы стали бы заметно быстрее. Главное преимущество электричек в единой системе метро— возможность скоростного пересечения Москвы. Логика структуры МЦД с перспективной пересадкой около Рижской— удобство разных направлений, если они обеспечивают скорость пересечения и выбор направления.</li>
<li>Следующий органичный ход в том же направлении— связать скоростным транспортом аэропорты. Если принять логику скоростного пересечения Москвы как задачу электричек, это прекрасно согласуется с логикой скоростной связи аэропортов. Остаётся достроить логику согласования таких аэроэкспрессов и неторопливых промежуточных станций за МКАД. Может, аэроэкспресс будет летать чаще, но по всем пересадочным станциям, а диаметры неторопливо собирать людей с промежуточных?</li>
<li>Выходы радиусов за пределы МКАД лучше не делать, чтобы не перегружать их. За МКАД нужно выпускать «усы» от кольцевых станций вне старых радиусов. Это позволит перераспределить внешний поток через кольцевые станции. Кроме того, эти «усы» можно заводить внутрь на пару перегонов для удобства межрадиальных территорий.</li>
</ol>mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-85455583540429042672022-08-21T14:53:00.001+03:002022-08-21T14:54:57.863+03:00Жизнь—это развитие сложности<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBXi4LaqStcqN4C2RY3hRFWE6PQ8iJ3hQ2SOcOf2wsTtRSZWlEKeL7iVu5UR3SK30unnecoTYkHEWdsXqTkDJT2vQqXceSU_vY1ETTrqLVE35pcnI4egAGNbBTVL8CMCjiGGuMzuuz3aa4oU5MKhtglw9w6jz8wm0YQK7sGuPf1LKJh3N4XRE1qZL5/s300/Yin_yang.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="300" data-original-width="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBXi4LaqStcqN4C2RY3hRFWE6PQ8iJ3hQ2SOcOf2wsTtRSZWlEKeL7iVu5UR3SK30unnecoTYkHEWdsXqTkDJT2vQqXceSU_vY1ETTrqLVE35pcnI4egAGNbBTVL8CMCjiGGuMzuuz3aa4oU5MKhtglw9w6jz8wm0YQK7sGuPf1LKJh3N4XRE1qZL5/s320/Yin_yang.png"/></a></div>
<ul>
<li>Жизнь— это развитие сложности.</li>
<li>Изменчивость влечёт смерть. </li>
<li>Смерть не влечёт жизнь. </li>
<li>Жизни нет без смерти.</li>
<li>Сложность—иерархия простоты.</li>
<li>Простая сложность—простое колебание: <nobr>день/ночь</nobr>, <nobr>сухо/мокро…</nobr></li>
<li>Наложение простых колебаний—уже непросто.</li>
<li>Стремление к стабильности — усталость от изменений.</li>
<li>Стабильность сверх отдыха—угасание жизни.</li>
<li>Скука—признак угасания.</li>
<li>Война—кризис сложности, резкое опрощение, откат развития.</li>
<li>Чем сильнее опрощение, тем больше умерщвления.</li>
<li>Откат развития— шанс пропущенных дорог.</li>
</ul>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-68310929868583832822022-08-09T16:27:00.003+03:002022-08-09T17:03:53.722+03:00Ритуалы как коммуникация<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgs3VXJeyaP4-HyRqGYDazoSGiOa22eItwzaUpBXWbeSLY8Bbh_TO8ZDzaeITGuOjy8rLNbVUXUm25SR2EKIWQWZVURJRmkIn9zUnrTciS0JUVeph23USTZaEl_ZJVck0caKQetVNyGP-tJtTwhKi8lnlUMKi2LMbMK7gdMIVOSLV5muqS4GpnjuPzF/s1920/rituals.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="1080" data-original-width="1920" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgs3VXJeyaP4-HyRqGYDazoSGiOa22eItwzaUpBXWbeSLY8Bbh_TO8ZDzaeITGuOjy8rLNbVUXUm25SR2EKIWQWZVURJRmkIn9zUnrTciS0JUVeph23USTZaEl_ZJVck0caKQetVNyGP-tJtTwhKi8lnlUMKi2LMbMK7gdMIVOSLV5muqS4GpnjuPzF/s320/rituals.jpg"/></a></div>
<p>
Странная особенность в жизни людей символизм– некий знак или даже признак, вызывающий специфические ассоциации. Символ– это повод ее запустить. Не суть, что именно запускает ассоциацию и по какому принципу порождён признак— нужно ее запустить, воспроизвести прошлые переживания, оценить их новое проживание.</p>
<p>
Совокупность этих знаков— ритуальный язык. Групповое принятие совокупности таких ритуальных знаков-признаков— язык коммуникации и одновременно признак «свой-чужой». Не дай бог поставить под сомнение этот знак-признак или принцип его появления! Будешь негодяем, покушающимся на святое. </p>
<p>
Это наглядно видно в детских играх, где дети сами себе их придумывают. Взрослые пренебрежительно относятся к детским индивидуальным знаковым фантазиям, но за покушение на свои ритуалы готовы иной раз биться насмерть.</p>
<p>
Все эти игры в снос памятников, переименования, сдвижки памятных дат— разрушение коммуникации на основе ритуальных знаков-признаков, сознательная порча языка идентификации «свой-чужой».</p>
<ul>
<li>Когда Пётр I менял быт, календарь, одежду— он осознанно сближал ритуальный язык и надеялся сделать Россию своей в Европе. </li>
<li>Когда православная церковь отказалась учитывать поправки Григория и осталась на юлианском календаре, она сознательно дистанцировалась от католической ветви христианства.</li>
<li>Когда при расколе староверы отказались менять ряд ритуалов, они дистанцировались.</li>
<li>Когда иудеи живут по лунному календарю, добавляя в свои високосные годы целый месяц для синхронизации с солнечным годом, они дистанцируются от остальных.</li>
</ul>
<p>
Это плохо? Все зависит от баланса.</p>
<p>
Невозможно всех посадить на единый ритуальный язык. Как минимум, потому что люди хотят отличаться и обозначать своё отличие ритуальными (культурными) признаками. Большая общность не помешала жёсткой вражде на основе незначительных различий— достаточно раздуть из мухи слона. Самые жёсткие религиозные войны были между близкими конфессиями одной религии.</p>
<p>
Но, если не раздувать преднамеренно, общий ритуальный базис облегчает сближение.</p>
<p>
Создание нового календаря с опорой на новые технологии отслеживания Земли в космосе могло бы стать удачным поводом сближения разных культур и их ритуалов. Достаточно сохранить уважение к уникальным культурным отличиям. Общеземное обновление ритуальных признаков могло бы лучше содействовать «миру во всем мире», чем только красивые публичные призывы. Многое воспринимается и реагируется на подсознательном уровне. Ритуал— работа с подсознанием на автопилоте.</p>
<p>
Родилось как размышление над календарными привычками вокруг моего стабильного календаря. Что является важным для назначения любого памятного дня? Положение Земли относительно Солнца? Луны? Их суперпозиции? Расположение других планет важно? А звёзд? Точный повтор при увеличении числа участников суперпозиции редок. Чем меньше участников сочетания, тем чаще. </p>
<p>
Древние календари больше следили за Луной—ее хорошо видно. С Солнцем сложнее. Если сейчас, в космический век, за Солнцем следить стало легче, что важнее для календаря ежегодных праздников, Солнце или все равно Луна?</p>mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-9641443992746345382022-08-07T12:17:00.003+03:002022-08-07T12:22:40.417+03:00Гибридные коммуникации<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmmx0059Dxiimqc_5t_xsjEonQXYTjMgJIuOf_Apwyis3OY_DIurdZPMBUtrOtJ74PnB5eaaD-TAFjcp3RCBZqu0jalnz76ZQH0lMmKUw4IDc7T66Qe2qhWs8Qx2PNU5jRKN3hzPYp1gFj9-DLQguB9i8FCXlykRFeDUK6ZrZ6IbV1eV3UIb9LUrn0/s738/gibrid.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" height="320" data-original-height="738" data-original-width="643" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmmx0059Dxiimqc_5t_xsjEonQXYTjMgJIuOf_Apwyis3OY_DIurdZPMBUtrOtJ74PnB5eaaD-TAFjcp3RCBZqu0jalnz76ZQH0lMmKUw4IDc7T66Qe2qhWs8Qx2PNU5jRKN3hzPYp1gFj9-DLQguB9i8FCXlykRFeDUK6ZrZ6IbV1eV3UIb9LUrn0/s320/gibrid.jpg"/></a></div>
<p>
Все чаще наталкиваюсь на обсуждения гибридных мероприятий. Так называют попытки провести коммуникацию между присутствующими очно и удаленно по сети.</p>
<ul>
<li>Я <b>понимаю</b>, что это может быть важно по необходимости, кто вынужден включать в обсуждение удаленных участников. </li>
<li><b>Плохо понимаю</b> тех, кто целенаправленно так формирует аудиторию. </li>
<li><b>Совсем не понимаю</b> тех, кто осознанно в такие мероприятия включается удаленно, когда в этом нет острой необходимости. Разве что, понаблюдать. Хотя и это гораздо удобнее в записи.</li>
</ul>
<p>
При подготовке простого мероприятия есть важная задача— обеспечить групповую динамику. Участникам не должно быть скучно и они должны успевать ориентироваться в событиях, ожидаемо и продуктивно участвовать в коммуникации.</p>
<p>
Динамика очного мероприятия и динамика онлайн-мероприятия разные. Они настолько разные, что скрещивать без особой необходимости— это вызов на грани шизофрении. Наиболее приемлемый вариант, когда удаленных участников можно собрать в одну или несколько групп. Их нужно обеспечить модератором/фасилитатором, присутствующем очно, чтобы он мог выступать посредником, представителем интересов удаленной группы.</p>
<p>
Как ни странно, сблизить динамику и логику работы очной и удаленной групп может активизация обсуждения посредством офлайн-фрагмента программы. Если понимать «<i>офлайн</i>» в классическом контексте как <i>обособленную</i> работу (обычно индивидуальную). Участие должно предполагать работу с общим материалом мероприятия заблаговременно.</p>
<p>
Если заранее вынести в цифровом формате доклады и сопутствующие материалы на ресурс мероприятия, а в программе предусмотреть только обсуждение или творческую работу над ними, то логика работы очных и удаленных участников сближается. Динамика их участия все равно разная, но более близкая, потому что стадия приёма базовой информации едина,— различия только в реакции, которая тоже частично едина, ибо заранее продумана.</p>mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-39739442802869121332022-08-04T17:24:00.002+03:002022-08-04T17:38:54.722+03:00Бизнес-управление в системе образования<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAukklD0kSblnPFyUahR1SMXJvLd4wKF4j16pDjgPkrVIp-iK4JOPaUtH0bm73Q9GbOvPr6am70wuR2usbMeVY63gUypPr_ZNc5e9d15o4scQSc_XaKUe-DAWNbZRiAnxBTxNt4PeBBdxHpFew6ungPxB92EXL_cRBklEGwFEdAHiKCz4pJ4JoGpDi/s501/luk.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" height="320" data-original-height="501" data-original-width="420" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAukklD0kSblnPFyUahR1SMXJvLd4wKF4j16pDjgPkrVIp-iK4JOPaUtH0bm73Q9GbOvPr6am70wuR2usbMeVY63gUypPr_ZNc5e9d15o4scQSc_XaKUe-DAWNbZRiAnxBTxNt4PeBBdxHpFew6ungPxB92EXL_cRBklEGwFEdAHiKCz4pJ4JoGpDi/s320/luk.jpg"/></a></div>
<p>
Считаю бизнес-подходы сомнительными для управления образованием. Зато большинство высоколобых подходов в управлении системой образования родом из бизнеса. Вспомним ЗУНы, компетенции, критериальное оценивание, рейтинги…</p>
<p>
Уровень предсказуемости и совокупность показателей в бизнесе несопоставимо уже. </p>
<ul>
<li>Бизнес— это жесткая охота за конкретными ресурсами. </li>
<li>Образование— построение картины мира с непредсказуемыми результатами, но с гипотезой о ее пользе на дальнейшей бизнес-охоте. </li>
</ul>
<p>
Именно эта непредсказуемость провоцирует на подмену целей: образование как картина мира подменяется охотой за показателями на экзамене, поэтому жизнь в системе образования становится проще и понятнее. Пожалуй, только поведенческие аспекты волнуют власти из картины мира– воспитание. Но и тут, похоже, наблюдается склонность к простым показателям лояльности.</p>
<p>
И только те, кому дома или подвернувшиеся умные люди сумели привить ценность развития картины мира, получают непрогнозируемый заранее личный компас в жизни, облегчающий охоту. Картина мира помогает не только в конкретной охоте, но и в смене ареала охоты, объекта охоты, способа охоты. Носитель картины мира может не быть самым успешным охотником, но обладает лучшей приспособляемостью, независимо от судьбы этой конкретной охоты.</p>
<p>
Бизнес строится в логике «цель-средства-показатели-блага». В образовании цель в процессе освоения нересурсная, она может существенно изменяться по мере погружения в новые данные и модели, происходит смена картины мира и смена запроса на следующий шаг. В процессе формирования картины мира неизмеримое число неизмеримых параметров, которые для управляемости в системе образования сильно заужают до формальных измеримых показателей, провоцируя на выхолащивание понятия «качество образования» и гонки за этим фантомом.</p>
<p>
Из этого не следует, что нужно исключить измеримые параметры из образования. Из этого следует, что параметры должны провоцировать развитие картины мира, а не схлопывание ее до измеримых шаблонов ФГОС, упрощая формальные алгоритмы управления в системе. И только в тех образовательных отношениях, где явно заявлены именно прикладные цели как образовательный результат, могут быть простые формальные показатели качества результата как сопоставление со стандартом освоенности заявленных навыков. Такое обучение стоит называть подготовкой. </p>
<p>
Возможно, полезнее было бы разбивать образование не на среднее/высшее и не на просвещение/образование, а на образование и обучение (подготовку). Это бы задало разные ценностные векторы управления. Но не судьба— это ценностные отличия, а не процедурные. Картина мира не строится умозрительно– нужна опора на практику. И потому образование обречено выстаивать в конкуренции с более простым в управлении обучением.</p>
<p>
Я считаю образование главным ориентиром образовательного процесса, пусть даже его прикладная часть обеспечивает ценные и ликвидные на рынке труда навыки. Даже в школах единоборств— хороших, правильных— ценностные принципы поведения ставят выше практических силовых навыков, которые применяют только в адекватных условиях соревнований. Полезные навыки должны быть примером практической реализации картины мира, а не самоцелью. Как минимум, в школе для педагога.</p>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-27110012756939379082022-08-02T19:24:00.002+03:002022-08-14T01:41:50.116+03:00Границы или самоопределение?<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEmhaMnxRB7jAk-ASb6AlHwVnBXxMP-OXFeVVCrfqXqazTz8RNV0Kgf0Ce3E52Q_gZXrIL_yWiz2BlyoO_AoQBslog66_Wjvu0NI8TYux9I56su3TgZtlfuZ1dgHEbKxGqXUVZVFYOKuZHIyPuYv_5FoXfIx-z9c_ezsOkRiQCggadtcxLVeqVGxy2/s3504/border.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="2336" data-original-width="3504" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEmhaMnxRB7jAk-ASb6AlHwVnBXxMP-OXFeVVCrfqXqazTz8RNV0Kgf0Ce3E52Q_gZXrIL_yWiz2BlyoO_AoQBslog66_Wjvu0NI8TYux9I56su3TgZtlfuZ1dgHEbKxGqXUVZVFYOKuZHIyPuYv_5FoXfIx-z9c_ezsOkRiQCggadtcxLVeqVGxy2/s320/border.jpg"/></a></div>
<p>
Нерушимость границ и право на самоопределение— противоречие не только в международном законодательстве, но и в собственной голове. </p>
<p>
Все народы Советского Союза</p>
<ul>
<li>сначала дружно большинством проголосовали за сохранение</li>
<li>потом за самостийность</li>
<li>потом против отделения частей уже от себя после собственного отделения.</li>
</ul>
<p>
Россия как правопреемник Союза довольно органична своим масштабом и ревностью к отделившимся.</p>
<ul>
<li>Сначала поддерживает право на самоопределение отделяющихся частей от теперь уже соседей, стремящихся не допускать своего деления.</li>
<li>Потом сдерживает энтузиазм своих граждан по присоединению отделившихся от отделившихся, хотя и исключительно по внешнеполитическим соображениям.</li>
<li>Потом присоединяет отделившиеся от соседей части, когда уже плевать на внешние недовольства.</li>
<li>И попутно поддерживает более дальних соседей в их стремлении не допустить самоопределения своих частей.</li>
</ul>
<p>
То есть, мы и за самоопределение, и за нерушимость границ, в зависимости от своих интересов. И не только мы. Радует, что обваривание в одной голове взаимоисключающих мыслей признак здорового ума. Только эти мысли приводят к конфликтам, потому что интересы соседей часто разные и даже встречные. И интересы, тоже разные по типу. Чаще всего решающими из них оказываются экономические. Прислониться к сильному многие хотят. Идейное единство интересует немногих.</p>
<p>
В вилке «границы—самоопределение» не хватает для однозначности локус контроля: </p>
<ul>
<li>Для самоопределения первично стремление части изнутри, ее самой.</li>
<li>Для нерушимости границ первична защита от внешнего вмешательства.</li>
</ul>
<p>
Дилемма может быть разрешена, если правила отделения препятствуют удовлетворению внешних интересов и учитывают только внутренние аспекты, включая экономические интересы разводящихся сторон.</p>
<p>
Многополярный мир— это путь к миру без границ. В смысле границ с могучей военной силой защиты изнутри и не менее могучей силы извне для возможности прорыва, если потребуется.</p>
<p>
Многополярность— это признание разных культур и их права на равное уважение другими. И тогда это права </p>
<ul>
<li>на отделение, если внутри вызрело отличие в культурных нормах, </li>
<li>на слияние, если сообществам комфортнее объединиться, </li>
<li>на невозможность поглощения без взаимного стремления.</li>
</ul>
<p>
Такая ценность должна приводить к гибким в динамике сообществам с внешней защитой их права на такую динамику. То есть каждому сообществу нет необходимости иметь собственную силу, чтобы защищаться от внешних притязаний,– все многополярное сообщество стоит на страже агрессивных разделений и поглощений.</p>
<p>
Остаётся выработать правила, по которым ни одна группа интересов не может оказаться сильнее объединённых сил, предназначенных для защиты любого, самого малого и слабого сообщества в этом содружестве. Одновременно правила должны исключить возможность формирования тоталитарных сект или режимов среди любых малых образований. Если изначально тоталитарное сообщество захотело присоединиться к сообществу гибких границ, оно должно гарантировать право свободного выхода людей и отделения своих частей, причём под контролем сообщества гибких границ.</p>
<p>
Да, это противоречиво, но жизнь противоречива. А разрешать противоречия силой, имея столь разрушительные силы, стало слишком опасно для жизни всего человечества.</p>
<p>
(Это сборка из последовательных <a href="https://vk.com/wall697906499_530">постов</a> в ВК, которые потом удалил)</p>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-56507284654636541432022-07-28T12:56:00.009+03:002022-08-27T00:44:43.482+03:00Странное московское метро<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj3R3ibJLh2KcGP67h0KyhEwFDs-Pa9KfTG6wCX7nH_2v67cL1Q_Au2WoQjE5hYLYbKo6mCCl7oeeY-t4D3KQMhSbc44WiSHxNlbPqt3PziP2jUXNCGnWAjtDrqH_SL1JCQ19pvUH4vZYKptYkmVsZ61ANSVg5oNGLbXEH_FTNCoHMsCBJZlEcRprSg/s2653/20220728_mskmetro.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="1516" data-original-width="2653" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj3R3ibJLh2KcGP67h0KyhEwFDs-Pa9KfTG6wCX7nH_2v67cL1Q_Au2WoQjE5hYLYbKo6mCCl7oeeY-t4D3KQMhSbc44WiSHxNlbPqt3PziP2jUXNCGnWAjtDrqH_SL1JCQ19pvUH4vZYKptYkmVsZ61ANSVg5oNGLbXEH_FTNCoHMsCBJZlEcRprSg/s320/20220728_mskmetro.png"/></a></div>
<p>
Простая и понятная радиально-кольцевая структура московского метро все больше становится непростой и непонятной. Сложно поверить, что замысловатые узоры новых трасс являются продуктом высокой науки московского пассажирского трафика. С другой стороны, если посмотреть на карту, расположение станций все также очень неплохо вписывается в радиально-кольцевую логику, если не знать реальных маршрутов. </p>
<p>
Этот текст– попытка представить модель развития маршрутов метрополитена в базовой радиально-кольцевой логике. Получается довольно логично и требует небольших переделок. Речь пойдет о южном и юго-западном направлении, где наиболее значимые интервенции в строительстве метро, где Новая Москва, хотя на севере эта же логика вполне применима.</p>
<ol>
<li><p>Все «загибы» старых трасс против часовой стрелки могут быть продуктивно объединены в дугу вдоль МКАД.</p>
<p>
Логично просматривается трасса от киевской железной дороги на перекрестке с Очаковским путепроводом (улицы Рябцевская/Никулинская) до станции Алма-Атинская Горьковско-Замоскворецкой линии. Она включает в себя все «загибы» старых линий, освобождая их для продолжения в радиальном направлении. </p>
<p>
Такая дуга, во-первых, принимает на себя довольно значительный пассажиропоток между Юго-западным и Калужско-Рижским радиусами на краю «Старой Москвы», во-вторых, соединяет железнодорожные станции Киевского, Курского и Павелецкого направления, обеспечивая Подмосковное направление и спальные районы Москвы коротким маршрутом.</p>
<p>
Я бы видел ее через</p>
<ul>
<li>Озерную (пересадка на Мичуринскую ветку),</li>
<li>университетский квартал,</li>
<li>Тропарево (пересадка на «красную ветку»),</li>
<li>жилой массив Теплого стана в районе улицы академика Варги,</li>
<li>Теплый стан (пересадка на «оранжевую ветку»),</li>
<li>включает участки до Лесопарковой,</li>
<li>Аннино (пересадка на «серую ветку»),</li>
<li>ж/д Красный строитель (Курская ветка),</li>
<li>ж/д Бирюлево-товарная (Павелецкая ветка)</li>
<li>Домодедовская (пересадка на «зеленую ветку»),</li>
<li>включает участок до Алма-Атинская</li>
</ul>
<p>
В перспективе, в западном направлении эта дуга органично вливается в существующий фрагмент Молодежная-Строгино, дальше большой фрагмент Спартак-Планерная, потом Ховрино, Бескудниково, Бибирево, Медведково, Лось. В восточную сторону после Алма-Атинской хорошо вписывается Капотня, фрагмент Котельники-Лермонтовский проспект, дальше на Вешняки, Новогиреево ж/д, Новогиреево метро, Ивановское, перегон Первомайская-Щелковская продлить до Метрогородка. В итоге, зашли к Лосиному острову с двух сторон. Если лесопарк тоже проходить, чтобы замкнуть кольцо, то станция на перекрестке просек пользовалась бы большой популярностью для прогулок</p></li>
<li><p>Новый «загиб» от «Филатов луг» до «Коммунарка» выглядит откровенной новой хордой с очень перспективным маршрутом.</p>
<p>
На запад от «Филатов луг» я бы через совхоз Московский пришел к аэропорту Внуково или даже дальше– через поселок Внуково до Одинцово (МЦД), соединив Киевскую и Белорусскую ж/д ветки. А на восток сначала дошел бы до «Бунинская аллея», а потом, позже, ушел бы до аэропорта Домодедово с пересадками на Курской и Павелецкой ж/д. Такая ветка сделала бы удобными маршруты во Внуково (потом и Домодедово) со всех южных и юго-западных радиусов метро, а также их взаимный переток без заезда на территорию «старой Москвы».</p></li>
<li><p>Освобожденный от «загиба» юго-западный радиус мог бы от «Филатов луг» пойти на Марьино, где сейчас идет активное строительство Новой Москвы. Впрочем, пока еще все не застроено, вероятно, дешевле поверху построить скоростной трамвай.</p></li>
<li><p>Освобожденный от «загиба» Калужско-Рижский радиус мог бы от Теплого стана пойти дальше до Троицка вместо создания нового радиуса от Новаторов, причем ровно по тем же станциям, если смотреть от МКАД.</p></li>
<li><p>Освобожденный от «загиба» Савеловский радиус («серая ветка») мог бы просто соединить участки от Дмитрия Донского до Бунинской аллеи. А дальше– по мере необходимости.</p></li>
<li><p>Освобожденный от «загиба» Горьковско-Замоскворецкий радиус от Домодедовской мог бы пойти через совхоз Ленина на Видное.</p></li>
</ol>
<p>
Москва имеет несколько аэропортов и не имеет удобного транспорта между ними. Внуково-Шереметьево и Домоделово-Шереметьево можно связать по железной дороге с минимальными издержками. И даже до Жуковского из Шереметьево можно сверстать ветку. Но Домодедово-Внуково по железной дороге можно увязать только через Белорусский вокзал– далековато и поэтому бессмысленно. Если поставить достойную цель связать все аэропорты, то между Домодедово и Жуковским местами тоже есть ж/д участки– интересная перспектива.</p>
<p>
Когда-то давно я <a href="http://medwk.blogspot.com/2008/04/21.html">мечтал</a> о сверхскоростной кольцевой линии на уровне аэропортов, чтобы вынести на нее административную активность, «вывернуть наизнанку» транспортный коллапс центра Москвы как центростремительной урбанистики. В какой-то момент даже казалось, что эта идея имеет шанс, когда Дмитрий Медведев предложил вынести на периферию ряд правительственных учреждений. Но этот шанс вскоре замяли. Так что, данный текст– попытка адаптировать ту логику к текущей ситуации.</p>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-30652480204270227422022-07-12T14:05:00.005+03:002022-08-14T12:39:07.622+03:00Масянялексия<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQG7KBuRrrqgkVXHvmBarKQmTGQuAqntSddYzYh0HtLdbAkb3BUWQhOQqim4YwHol_M-41L4NyzcJzi-KTgdgDje73GXHLj3Bhw4C_Gc7U2azb12lbR2BgPI-xogfZMImv3DpPXYdMuRFaFor4Bv89m_5CBtBo0npRpaUv3l1cM6OK-k0QB_Zl8FyI/s1199/masianiburg.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="742" data-original-width="1199" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQG7KBuRrrqgkVXHvmBarKQmTGQuAqntSddYzYh0HtLdbAkb3BUWQhOQqim4YwHol_M-41L4NyzcJzi-KTgdgDje73GXHLj3Bhw4C_Gc7U2azb12lbR2BgPI-xogfZMImv3DpPXYdMuRFaFor4Bv89m_5CBtBo0npRpaUv3l1cM6OK-k0QB_Zl8FyI/s320/masianiburg.jpg"/></a></div>
<p>
Посмотрел «Масяня. Эпизод 162. Санкт-Мариубург». Базовый тезис про эмпатию разделяю, но, если воспринимать образ в целом, ролик вызывает заметно менее единое восприятие, чем ранние сюжеты. </p>
<p>
Мои впечатления ничем не лучше и не хуже Масяни. И наверняка их разделят далеко не все. Но это шанс переосмыслить на конкретный момент сильных эмоций тучу стереотипов, в том числе, «народ и партия едины», «стокгольмский синдром», «лишь бы не было войны», «так не доставайся же ты никому»...</p>
<p>
Слишком разные взгляды у разных участников событий, не говоря о сторонних наблюдателях. Это хорошо видно по роликам-впечатлениям людей с мест. Там не всему можно верить: есть предвзятость, есть художественный свист, но многое выглядит достоверно и при этом диаметрально противоположно– в зависимости от личных установок носителя информации. Часто даже тезисы звучат идентично, но вектора добра и зла противонаправлены. С одной стороны, всем рисковано доверять. С другой стороны, даже в профессиональных художественных фильмах неплохо видно плохую игру. В роликах с мест с художественностью и профессионализмом заметно хуже, поэтому с некоторой степенью достоверности можно судить, где личное мнение, а где художественная постановка. </p>
<p>
Очень больно, что нас постигла эта беда. Совершенно очевидно, что при столь жестком нежелании слышать другое мнение, она заслужена. Раз не захотели или не смогли найти «общий знаменатель», придется черпать эту чашу до дна. Где это дно, решать самим. </p>
<p>
Решил сюда перенести перепост сообщений в ВК, чтобы <a href="https://medwk.blogspot.com/2022/04/softboundary.html">пост</a> с фантазией о возможном компромиссе не распылял внимание, хотя перспективы у него вряд ли есть,– просто, из соображений эстетики цельности. </p>
<hr />
<ul>
<li>
<p><b>30.04.2022</b>. Очередной раз вляпался в желтую грязь. Услышал о перепалке уральских властей с Соловьевым, удивился и решил разобраться. Они вынуждено вляпались— за свой регион вступились. А я сам по себе— за любопытство. </p>
<p>
Вывод: «<i>Кто как обзывается, тот сам так называется</i>»— это я детской присказкой про «мерзотность» в руладах Соловьева.</p>
</li>
<li>
<p><b>4.5.2022</b>. </p>
<ol>
<li><p>Грустный психологический кейс</p>
<p>Посмотрел вчера в сети впечатления вышедших на обе стороны из Азовстали. Во всех неприятностях винят кого? Правильно— ту сторону, на которую НЕ хотели выходить. Одни и те же факты укрепляют каждого в своей картине мира, хотя оценки и выводы могут быть противоположными.</p>
<p>Мы заложники своей картины мира. На то она нам и нужна, чтобы с ее помощью все себе объяснять и делать прогнозы. Важное место в ней занимают страхи— кто/что источник опасности. Против них нужно консолидироваться. Кто не видит страха в моем источнике страха— потенциальный враг.</p></li>
<li><p>Размышляю про черно-белую логику. </p>
<p>В период жёсткого противостояния она выглядит полезной. Не в смысле правильной, а в смысле удобной для консолидации на «белой» (своей, конечно) стороне и натравливании всех «своих» на «чёрную» сторону. Это позволяет быстро выдавить всех «серых» (колеблющихся) на «белую» сторону или, как минимум, в вялую нейтральность без критики «белых» решений.</p>
<p>
И делать это совсем несложно— агрессивная риторика, восхваляющая яркие проявления «белой» позиции и жестко клеймящая всех сомневающихся, не говоря о предельной уничижительности в адрес «чёрной». Плюс можно на едином эмоциональном порыве позволить себе «закрыть» наиболее явных критиков— для острастки. «Белая» консолидация дружно поддержит на эмоциональном подъеме «мы вместе».</p>
<p>
Работает шикарно— проверено не раз. </p>
<p>
Одна беда— если такая игра затягивается, все общество маргинализируется: такое поведение становится не ситуативной стратегией, освобождающей силы для главных проблем, а образом/стилем жизни общества. Достаточно вспомнить остаточные страхи даже после развенчания «культа личности» на протяжении десятилетий. Этот стиль предельно деструктивен в долгосрочной перспективе, а выходить из него очень сложно, если он закрепился.
Мир выживает исключительно благодаря множественности, которая обеспечивает жизнеспособную версию при любых неожиданных изменениях в окружающей среде, продуктивную для продолжения жизни и ее развития. Черно-белый мир предельно уязвим и негибок.</p></li>
</ol>
</li>
<li>
<p><b>6.5.2022 (Знакомыслие)</b></p>
<p>
Когда-то, уже давно, я писал, что осталось два бесспорных объединяющих праздника — это Новый год и День Победы.</p>
<ul>
<li>Один из них удалось раскачать переносом акцента на религиозные праздники, в том числе и в большей степени на католическое Рождество. </li>
<li>Другой удалось раскачать сменой символов:
<ul><li>запрет Георгиевской ленты, </li>
<li>гвоздики на мак, </li>
<li>9 мая на 8 мая (ВОВ на WWII).</li></ul></li>
</ul>
<p>
Внешний признак, смена знака— влияние на подсознательный смысл «свой—чужой». Объединяющее стало разъединяющим. И мы вполне обосновано обижались на «них», потому что «они» сознательно вносили иные знаки для разъединения, вбивали клин, чтобы порвать соединяющие нити.</p>
<p>
Но теперь мы сами стали превращать технологические знаки Z, V, O в более значимые, причём разъединяющие символы. Лучше всего работает на разъединение знак Z. Почему О не используют? Почему V практически нет, хотя, казалось бы Victory идеально по. смыслу?</p>
<ul>
<li>«О» слишком многозначно, прежде всего как цифра. Цифра «ноль» размывает значимость знака в иных смыслах. </li>
<li>«V» (Победа) не несёт новых смыслов, это традиционный знак, никакой новации. В любых конфликтах каждая сторона хочет победить и подбадривает себя привычным пальцевым жестом.</li>
<li>«Z» оказалось намного более эффектным знаком.
<ul><li>Z не заезжено. </li>
<li>Z несёт подтекст «zero», обнуления. </li>
<li>Z «перечеркивает». </li>
<li>Z «отсекает» возможность продолжения— частый знак на документах от последних фраз до конца страницы на всем пустом пространстве.</li>
<li>Сам Запад начал работать на разъединяющий символизм «Z», запрещая его.</li></ul></li>
</ul>
<p>
Превращая технологический символ в символический смысл всей операции как обнуление, перечеркивание врага, мы идеологически помогаем сопернику, против которого объявлена операция. Мы сами даём повод расширить смысл конфронтации на всех, кого он хочет привлечь на свою сторону. Теперь мы создали разъединяющий общность символ и радостно его популяризируем— вплоть до строя военных самолетов на параде и способа приколоть Георгиевскую ленту, празднуя Победу. При том, что сама эта лента уже разъединяет, а мы этот эффект дополнительно усиливаем. Причём это новый и весьма агрессивный смысл, противоположный изначальному. Традиционную «петлю» со свободными концами я воспринимал как завершение и заслуженную возможность расслабиться, подвести итог и больше не возвращаться к подобным событиям.</p>
<ul>
<li>Мы точно хотим усилить эмоцию разъединения?</li>
<li>Мы уверены, что удачный по эмоциональному эффекту символ заслуживает популяризации?</li>
</ul>
</li>
<li><p><b>7.5.2022</b></p>
<p>
Победа– это гордость, усталость и скорбь. За 8 десятилетий с начала скорби, за 7 с половиной десятилетий гордости и усталости ушли все испытавшие эти эмоции живьем. Мои родители– дети войны– ушли. Отец продержался дольше, но и его прах на днях закопал рядом с его отцом, который прошел войну с запада на восток и обратно– избегал моих распросов.</p>
<p>
Победные эмоции на вторичной памяти потомков, особенно на далеких производных, становятся все больше маркетинговыми. Живая эмоция «Лишь бы не было войны» сменяется на позерскую «Можем повторить», ибо приятнее акцентировать внимание на победах и уклоняться от воспоминаний о поражениях и утратах, без которых не бывает побед. </p>
<p>
В ближайшей перспективе уже просматривается новая кровавая перспектива глобального уровня. В локальную мы встряли. Встрять несложно– сложнее выйти. Даже из локальной уже просто так выйти не удастся. Но тут есть шанс на умного посредника. А из глобальной – это уже как лавина: пока не сойдет, не остановится.</p>
</li>
<li><p><b>14.5.2022</b></p>
<p>
«<i>Военная пропаганда легитимизирует дефектное мышление</i>» (Лола Комарова, психоаналитик, в рамках обсуждения темы «конфликт в обществе»). Ее фраза-анонс перед этим обсуждением: «<i>Каждое общество формирует под себя определенный тип человека</i>».</p>
<ul>
<li>Учитель, какого типа формируешь ты?</li>
</ul>
</li>
<li><p><b>30.5.2022</b></p>
<p>
«Сытый патриотизм»— такое определение родилось для смутных ощущений победобесия текущего времени. Эмоциональные истоки понятны— людям страшновато, надо себя эмоционально поддержать воинственными криками в адрес любого, кто мог бы выступать в качестве источника опасности. Адреналин не должен бродить по крови безадресно. </p>
<p>
Сколь бы глубоко и сколь бы глупо стороны не ошибались, в драке надо поддерживать своих. Даже когда свои с обеих сторон и когда обе стороны в чем-то неправы— как минимум, фактом драки друг с другом. </p>
<p>
Но сводки с такой драки я бы начинал с потерь. Не с ракет, улетевших и что-то там удачно поразивших, а с потерь. Потерь людей с обеих сторон, в сумме, раз по обе стороны свои. И только потом про ракеты, самолеты и танки, которые взаимно и умело уничтожили потраченные на них силы и средства. На радость тем, кто эту драку лелеял. На горе тем, кто живет в зоне драки. Глядишь, от числа потерь начали бы потихоньку трезветь.</p>
<p>
А про счёт тоже важно— кто кого и насколько, чтобы смысл драки совсем уж не пропал. В этом «сытый патриотизм» похож на «футбольных фанатов»— больше про счёт, кричалки и драки, чем про футбол. Для меня слово «патриотизм» подразумевает сознательные целенаправленные издержки, усилия в пользу коллективных интересов, родины. Тихая работа в развитие страны более патриотична, на мой вкус, чем сытые воинственные крики.</p>
</li>
<li><p><b>31.5.2022</b></p>
<p>
Освежил в памяти «Тараса Бульбу». И про пьянство, и про блажь, и про удаль, и про предательство, и про ляхов… </p>
<p>
«<i>Что, сынку, помогли тебе твои ляхи?</i>»— звучит и сейчас сильно. </p>
<p>
Хотя самого Тараса я воспринял менее восторженно, чем в детстве. И удаль во многом выглядит сейчас расп@вом. И любовная история не так тронула. Видимо, пороха в пороховницах поубавилось.</p>
</li>
<li><p><b>13.6.2022</b></p>
<p>
Прочитал сообщение про «лагерь». С облегчением понял, что речь о детском летнем ala «пионерском». Раньше летом слово «лагерь» воспринималось очевидно, без затруднений. </p>
<p>
Эмоция жуткой ошибки, за которую мы все будем расплачиваться очень долго. Когда выбираться из ошибок начнём? Что и где должно произойти, чтобы здравый смысл победил болезненные амбиции?</p>
<p>
Вопросы риторические, не для ответов— выход боли мозга в формате неразрешимого лично вопроса по случайному, но яркому по неожиданности поводу. Боль надо прочувствовать, проникнуться, чтобы начать искать выход, а не пить чашу амбиций до дна. Чтобы хотя бы на кладбище можно было пройти без препятствий и никто не мешал скорби.</p>
</li>
<li><p><b>14.6.2022</b></p>
<p>
Защита не оправдывает убийство. Бой— соревнование в способности нейтрализовать угрозу. Побеждает не убийца, а более умелый, более сильный. Гибель проигравшего это соревнование—печальная издержка, а не цель.
Гнусность современных вооружений— в повышении риска гибели и масштабов потерь, хотя во всех религиях любая жизнь позиционируется как ценность. Кровожадным не место рядом с военными.</p>
</li>
<li><p><b>21.6.2022</b></p>
<p>
Вспоминается площадь перед Стеной Плача и слова гида, показавшего на здания разных синагог рядом: «<i>Если бы не арабское окружение, они бы давно перегрызлись</i>».</p>
<p>
Может, вызвать пришельцев с агрессией— тогда мы прекратим меряться самыми фетишными частями тела и будем вынуждены выступить единством всего человечества?</p>
<p>
Правда потом снова придётся вернуться к взаимной конкуренции. Так что, ладно, не буду вызывать. Сами когда-нибудь явятся. Было бы кому достойно встретить.</p>
</li>
<li><p><b>26.6.2022</b></p>
<ul>
<li>школы на территориях Украины, которые под контролем России, с нового учебного года готовятся к обучению по российским программам и учебникам;</li>
<li>власти Украины обещают платить зарплату тем учителям на тех же территориях, если они НЕ будут обучать детей по российским программам и учебникам; а до этого они обещали возбуждать уголовные дела за такое обучение.</li>
</ul>
<p>
«...<i>чем более культурно было буржуазное государство, тем более утонченно оно лгало, утверждая, что школа может стоять вне политики и служить обществу в целом...школа вне жизни, вне политики — это ложь и лицемерие</i>»</p>
<p>
Из речи вождя мирового пролетариата 28.08.1918 на I Всероссийском съезде по просвещению.</p>
</li>
<li>
<p><b>30.6.2022</b></p>
<p>Война—это пацанские игры на «слабо». Запад претензии России к НАТО превратил в вызов на «слабо», подставив Украину. Украина решила, что России против Запада слабо— и попала под каток доказательств обратного. Теперь Украина, как народ с той же глубинной ментальностью, не может себе позволить «слабо» перед Россией. Россия не может себе позволить «слабо» против Запада. </p>
<p>
Опять, как и во времена ВОВ, для запада эти разборки— только затраты на оружие и тотализатор на мордующих друг друга гладиаторов. И если тогда Союз бился с Германией, то сейчас мы лупим друг друга на радость тотализатору. Теперь все погибшие и раззор страны достаются нам—строго по чуждой задумке. Куда делось «спина к спине»?</p>
</li>
<li>
<p><b>17.7.2022</b></p>
<p>Годовщина начала наступления немцев на излучину Дона, положившего начало Сталинградской битве. А сегодня у нас по программе продолжается стрельба друг в друга. Трагический символ единения из последних сил всех народов Союза— и конфликт правителей под медиаподвывания типа «<i>знищиваем орков</i>»/«<i>уничтожаем нациков</i>». Западные друзья по давней традиции подзуживают издалека. Что тогда— что сейчас. Каждый эффектный выстрел на кадрах с обеих сторон— как в тебя лично, радостно и гордо. И Сталинград как память плеча-к-плечу горьким укором. Деды на том свете воют от горя рядом, принимая внеурочное пополнение. А тут нашла коса на камень, пошли на принцип, у каждого своя правда. Изощренный ремейк Тараса Бульбы с высоты беспилотника.</p>
</li>
<li>
<p><b>14.8.2022</b></p>
<p>Констатация по следам болезненного обмена мнениями с близким человеком</p>
<ul>
<li>Ни Россия, ни Украина не белые и не пушистые</li>
<li></li>
<li>Власти России держали обещание по разделу Союза до переворота, несмотря на мощную критику внутри и желание значимой части крымчан</li>
<li>Власти Украины нарушили
<ul><li>договор с Януковичем, совершив переворот, </li>
<li>собственную Конституцию, начав АТО, </li>
<li>Минские договоры (или заведомый обман)</li>
</ul></li>
<li></li>
<li>Россия открыто высказала свои опасения и предупредила о последствиях</li>
<li>Украина проигнорировала все опасения, полагаясь на защиту западных друзей</li>
<li></li>
<li>Россия вторглась на территорию Украины</li>
<li>Украина активно расширяла присутствие сил стран НАТО, угрожала силой Донбассу и Крыму, даже упоминала о ядерных компетенциях</li>
<li></li>
<li>Россия субъект международной политики, т.е. сама за все отвечает</li>
<li>Украина объект, т.е. за ее действия неопределенным образом отвечает условный Запад</li>
</ul>
<p>
В итоге, наложилось сразу 2 войны: </p>
<ul>
<li>гражданская (по итогам формального раздела Союза без учета мнения людей и смены политических ориентиров)</li>
<li>мировая в гибридном формате (против многополярных амбиций в лице окрепшей России). </li>
</ul>
<p>
Что Украина считает войной России против себя, Россия считает войной Запада в лице армии Украины на ее территории. Войны сразу две, но стороны делают акценты на разных.</p>
</li>
</ul>mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-40875859048958681152022-07-12T13:10:00.006+03:002022-08-13T13:14:10.826+03:00Субъектность энергозатратна<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhi4jFdEXIdtR_YAM5h8jboFdDHuQ3FYz3EX2GpxZIfuq97ul_38e0fiSHgHSZhgMTA_MgqoWhhhNuvBcqviQXImwS2t_WwuzPsUf_0ZQv0rGgwE4EcodB-IurkhY1mmBZ4EVHyzt7l0p21anwDRNa7GjZSRvxuWYbW3P_mo2_4N_FRY8aOQLJE_-r9/s440/agency.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" width="320" data-original-height="330" data-original-width="440" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhi4jFdEXIdtR_YAM5h8jboFdDHuQ3FYz3EX2GpxZIfuq97ul_38e0fiSHgHSZhgMTA_MgqoWhhhNuvBcqviQXImwS2t_WwuzPsUf_0ZQv0rGgwE4EcodB-IurkhY1mmBZ4EVHyzt7l0p21anwDRNa7GjZSRvxuWYbW3P_mo2_4N_FRY8aOQLJE_-r9/s320/agency.png"/></a></div>
<p>
Субъектность—модная современная тема. Я тоже придумываю модели по поддержке/развитию субъектности в школе. И тема эта вязкая. Почему?</p>
<p>
Потому что субъектность энергозатратна. Субъект должен либо становиться лидером, либо выдерживать самодостаточность:</p>
<ul>
<li>Лидер должен тратить энергию на поддержку ведомых— иначе они за ним не пойдут, разбегутся.</li>
<li>Самодостаточный одиночка должен тратить энергию на защиту контура, на готовность самостоятельно реагировать на все неожиданности, которые коллектив решает, распределяя усилия.</li>
</ul>
<p>
Самодостаточные могут формировать коллективных субъектов с себеподобными, но шанс стабильности таких коллективов ниже, чем в группе «лидер—ведомые», потому что любой коллектив развивается, меняются условия и интересы участников. Как только субъект потерял баланс интересов/уступок, он выходит в новый поиск своей автономии или нового коллективного баланса.</p>
<p>
Полагаю, уместна аналогия с мозгом: он экономит энергию и не хочет думать, если к тому не вынуждают внешние условия. И только некоторые персоны не могут не думать. Так и с субъектами. </p>
<p>
Объектом быть энергетически выгоднее. Это, полагаю, и есть основа «стокгольмского синдрома»: энергетически выгоднее встать на сторону лидера, даже если он твой захватчик. А потребность в самоутверждении/субъектности удовлетворять в потребительских мелочах.</p>
<p>
Отсюда вывод. Если хотим иметь более информационно накачанных граждан, школа должна быть средой, вынуждающей думать, насильно тренирующей мозги. Но тупая дрессура больше не работает. Значит, нужно учиться создавать ситуации, рассматриваемые пассивным мозгом как необходимую задачу. А тех редких, кто не может не думать, использовать как локомотив, точки концентрации пассивных.</p>
<p>
Реально ли это сделать едиными однотипными программами, учебниками, шаблонами? Сомневаюсь. Это инструменты технологии отработанной однажды дрессуры. А она работает все хуже. Скорее, не, чем да. Нужно искать новые подходы, а не строить устаревшие колонны образовательной однотипной «свиньей».</p>mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2487026305125645140.post-39330956508868496922022-06-24T18:49:00.081+03:002024-01-12T19:30:58.240+03:00Стабильный солнечный календарь с 2026 года<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4FWsBPCl8PwFKRZypnI7f-fEeAtcxL5OV8HfT0Px6p_Pc6xvAgzcYFLAS7bANts9x4Q-8uM-7FNozkEyQArxRntvywHoxGKrxwxWqofJ85BUU5GToT7GTFUzyDHmOxuoSJToiYovdjuUC1oePGDRo9lSLR_Lkl331Jmx18kzL2_84WS9hgoxx-z0v/s1903/2026-7day.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" height="320" data-original-height="1903" data-original-width="1828" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4FWsBPCl8PwFKRZypnI7f-fEeAtcxL5OV8HfT0Px6p_Pc6xvAgzcYFLAS7bANts9x4Q-8uM-7FNozkEyQArxRntvywHoxGKrxwxWqofJ85BUU5GToT7GTFUzyDHmOxuoSJToiYovdjuUC1oePGDRo9lSLR_Lkl331Jmx18kzL2_84WS9hgoxx-z0v/s320/2026-7day.png"/></a></div>
<p>
2026 год удобен для смены колченогого европейского календаря, который уходит корнями в глухую древность, задолго до известного акта имени Юлия Цезаря в полувеке от Рождества Христова. Причем, этот календарь ведет отсчет от ритуальных моментов римского делопроизводства тогдашними консулами.</p>
<p>
Наверняка у многих когда-то возникало недоумение про странную чехарду с длительностью разных месяцев, с разной периодизацией лет у разных народов, разными календарями и разными праздниками. Каждый год принятый в мире европейский календарь сползает по дням недели, а ГосДума отдельным актом утверждает переносы выходных дней. Все потому, что солнечный и лунный циклы некратны: </p>
<ul>
<li>лунный цикл 29,53 дня; </li>
<li>солнечный цикл 12,36 лунных,</li>
</ul>
<p>
т.е. после 12 лунных циклов до конца солнечного еще примерно 11 дней. Если бы календарь подгоняли под луну, месяца были бы то 29, то 30 дней. Но чтобы в солнечный цикл вписаться, добавили еще по одному дню из этого 11-дневного остатка — получаются наши 30-31 и фокусы с февралем, потому что сверх 365 дней в году набегает еще 6 часов 9 минут 9 секунд. </p>
<p>
Разные народы строили разные календари с привязкой к разным астрономическим событиям. <a href="http://grigam.narod.ru/kalend/kalen4.htm">Солнечные</a> циклы наблюдать сложнее, поэтому древнее летоисчисление привязывали к легче наблюдаемым лунным циклам с учетом приблизительно выявляемых солнечных. </p>
<p>
Например, <a href="http://grigam.narod.ru/kalend/kalen13.htm">исламские</a> календари чисто лунные — их не смущает постоянный постепенный сдвиг по временам года. Много вариантов лунно-солнечного календаря на основе цикла <a href="http://www.astronet.ru/db/msg/1172789">Метона</a> (19 солнечных=235 лунных). Такой календарь привязан к лунным циклам– в нем ровно 12 лунных циклов с чередованием месяцев по 29-30 дней, а каждые 2-3 года для поправки добавляется 13-й месяц — високосный. <a href="http://www.astronet.ru/db/msg/1182321/node10.html">Китайский</a> новый год определяется как второе новолуние после зимнего солнцестояния. Пасха празднуется в первый воскресный день после первого полнолуния, которое наступает не ранее весеннего равноденствия. <a href="https://sinagoga.jeps.ru/iudaizm/evrejskij-kalendar.html">Еврейский</a> календарь накладывает дополнительные религиозные ограничения на астрономические поправки.</p>
<p>
За полтора тысячелетия, к 1582 году, в юлианском календаре накопились астрономические неточности, поэтому Папа Григорий XIII исправил его простой сдвижкой: вместо 5 октября, сразу 15. В остальном модель древнего календаря не изменилось. Россия до Петра I жила по своим календарям, а григорианские поправки учла только после революции в 1918 году (арифметический анализ одной из любопытных версий древнеславянского календаря см. по <a href="https://vk.com/@mkushnir60-papa-grigorii-ili-krug-let">ссылке</a>). </p>
<p>В мире с конца 19 века несколько раз обсуждали проекты <a href="https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1854844">стабильного</a> календаря, но не договорились. Из 2-х вариантов по инициативе <a href="http://grigam.narod.ru/kalend/kalen16.htm">Индии</a> один был согласован почти 70 странами, включая Советский Союз, но религиозные возражения нашли поддержку в отказе Великобритании и США (<a href="http://www.id-yug.com/images/id-yug/SET/2016/3/2016-3-17-25.pdf">pdf</a>).</p>
<h2>Предлагаю стабильный солнечный календарь</h2>
<p>
Моя версия отличается датой начала и высокой регулярностью при сохранении 12 месяцев, которые важны для религий.</p>
<p>Можно стандартизировать все деловые процессы под привычные недельные циклы в надежно определяемом солнечном цикле. В современную эпоху развития космоса начинать год логичнее с зимнего солнцестояния– самой длинной ночи. В году 52 недели (364 дня)– 4 астрономических цикла по 13 недель. Остается до конца солнечного цикла еще 1 день с небольшим:</p>
<ol type="A">
<li>22 декабря – 22 марта</li>
<li>23 марта – 21 июня</li>
<li>22 июня – 20 сентября</li>
<li>21 сентября – 20 декабря (+21 декабря)</li>
</ol>
<p>
Понедельник в предлагаемом стабильном календаре совпадает с понедельником 2026 года (среда в календаре 2022 года). Это дает шанс с декабря 2025 года плавно ввести новый стабильный календарь с тем же недельным циклом и возможностью легко по привычному календарю сверять старые привычные даты в новой датировке.</p>
<p>
Лишние сутки, включая високосные годы, можно оставить вечными выходными для подготовки к празднованию Нового года. При таком фиксированном календаре все начнут мыслить цельными неделями. Месяц– понятие условное. Если первую неделю каждого квартала выделять, например как праздничную, все месяцы будут одинаковы – по 4 недели. </p>
<p>
В современной России все праздники совокупно набегают почти на второй отпуск, т.е. для каждого персонажа за год набегает 3 недели праздников (14 рабочих дней по ТК РФ, статья 112) и 4 недели отпуска. В ряде компаний не разрешают отпуск дольше 2 недель единовременно, а право на отпуск законом гарантируется не ранее полугода работы. Можно это учесть иначе в цельной недельной логике:</p>
<ul>
<li>первая полная неделя каждого квартала для всех праздничная </li>
<li>одна полная неделя каждого квартала предоставляется в счет отпуска, а возможность накопления отпускных недель– право работодателя.</li>
</ul>
<p>
В этом варианте одна неделя отдыха превышает существующую норму России – если это неприемлемо, можно принять более строгое решение в рамках сохранения числа нерабочих дней, но в той же логике: оно все равно будет выглядеть более ритмично.</p>
<h2>Новые датировки</h2>
<p>
Новые датировки могут быть нескольких видов: привычного и делового. Для привычного вида «гггг-мм-дд» (год-месяц-день) нужно либо оставить навечно датировку 2026 года, либо внести новое обозначение для первой недели каждого квартала, а остальные перенумеровать от 1 до 28. Чтобы не путаться, можно придумать новые названия месяцев: старые славянские названия, первые 3-4 буквы знаков Зодиака, первых 12 стран, принявших новый календарь... </p>
<p>
Для деловых видов датировки можно предложить два варианта: «гггг-нн-д» и «гггг-КН-д», где </p>
<ul>
<li>д — день недели от 1 до 7</li>
<li>гггг — привычный 4-значный год</li>
<li>нн/КН — разные варианты именования недель:
<ul>
<li>нн– сквозной номер недели от 1 до 52 (53 для последних 1-2 дней года)</li>
<li>К- квартал буквами от A до D <br />(«E» для последних 1-2 дней года)</li>
<li>Н- квартальный номер недели (в 12-ричном виде 0-9, A,B,C), <br />где «0» органично для праздничной недели в начале квартала</li>
</ul>
</li>
</ul>
<p>
Т.е. «дата» в привычном виде типа «20 мая» теряет смысл — в новой датировке это «4-я среда мая», например. Дата больше не ползает и поэтому нет смысла проверять по календарю, какой день недели «20 мая». Можно и так датировать (выше названо привычным видом), но недельная привязка выглядит более значимо по смыслу.</p>
<p>
Наиболее значимый для России праздник День Победы в этом календаре приходится на субботу. С учетом новых геополитических напряжений основной акцент военно-патриотической тематики о стойкости России перед лицом внешних испытаний можно перенести на всю неделю с 22 июня. Кстати, 1-й Парад Победы состоялся 24 июня 1945 года. </p>
<p>
Привычные праздники могут попадать на выходные дни — например, 8 марта лег на воскресенье. Остальные можно либо отмечать в рабочие дни, либо сдвинуть на новые выходные. </p>
<h2>Учебный год (34 недели)</h2>
<p>Для вуза довольно органично выглядят 3 полных квартала по 12 недель между праздниками и один летний каникулярный (за вычетом сессии).</p>
<p>
Для школы непрерывно 12 недель выглядит сложно, поэтому предлагается 6 учебных периодов по 5-6 полных недель, которые перемежаются праздничными и каникулярными неделями. Учебный год начинается с середины августа и заканчивается Днем Победы. После этого есть 6 недель до летних праздников, которые можно использовать для творческих проектов с максимальным использованием хорошей погоды и весенней природы.</p>
<p>
В привязке к привычным датам это выглядеть может примерно так:</p>
<ol type="I">
<li><ul><li>10 августа - 20 сентября (6 недель)</li>
<li><font color="red">21 – 27 сентября (праздники)</font></li></ul></li>
<li><ul><li>28 сентября - 8 ноября (6 недель)</li>
<li><font color="green">9 - 15 ноября (каникулы)</font></li></ul></li>
<li><ul><li>16 ноября - 20 декабря (5 недель)</li>
<li><font color="red">21 - 28 декабря (праздники)</font></li></ul></li>
<li><ul><li>29 декабря - 8 февраля (6 недель)</li>
<li><font color="green">9 - 15 февраля (каникулы)</font></li></ul></li>
<li><ul><li>16 февраля - 22 марта (5 недель)</li>
<li><font color="red">23 – 29 марта (праздники)</font></li></ul></li>
<li><ul><li>30 марта - 10 мая (6 недель)</li>
<li><font color="blue">11 мая - 21 июня (6 недель) (творческие каникулы)</font></li></ul></li>
<li><ul><li><font color="red">22 – 28 июня (праздники)</font></li>
<li><font color="green">29 июня - 9 авг (6 недель) (летние каникулы)</font></li></ul></li>
</ol>
<p>
При обсуждении с коллегами возникли соображения, что при таком календаре промежуточные каникулы не нужны. Поскольку для России начало учебного года удачно увязано с климатическими закономерностями, при начале в привычное время (с начала сентября) традиционные для школы 34 недели закончатся к периоду майских праздников, а каникулы станут всеобщими: для родителей с детьми и для учителей со своими собственными детьми.</p>
<h2>Фантазия с 5-дневной неделей</h2>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEij3codQsidtCawpwLMracYhyKRiNTCh7czLUqaFbAqFwxM66ysHc7roQdKfNWUUuz7slqC6BSi9EpFLktFNsAnkOeGBTEH6cTOWYjdIA4C414v8Uq79a7QPjsEsd8VPZRoUuao7KfVuSn0nWh0Id2NTUmtgC5eKFypuB9OMlT_wS4o9kXw0r5V3caD/s2854/2026-5day.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; clear: right; float: right;"><img alt="" border="0" height="200" data-original-height="2854" data-original-width="1857" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEij3codQsidtCawpwLMracYhyKRiNTCh7czLUqaFbAqFwxM66ysHc7roQdKfNWUUuz7slqC6BSi9EpFLktFNsAnkOeGBTEH6cTOWYjdIA4C414v8Uq79a7QPjsEsd8VPZRoUuao7KfVuSn0nWh0Id2NTUmtgC5eKFypuB9OMlT_wS4o9kXw0r5V3caD/s200/2026-5day.png"/></a></div>
<p>
Можно было бы поиграть с 5-ти или 6-дневными неделями, т.к. они тоже с точностью до 1 дня ложатся на солнечный цикл, и даже ближе к лунному циклу — получилось бы 73 или 61 неделя в году, соответственно. В 5-дневной неделе получается красивый режим труда и отдыха «4+1», месяц длится привычные 30 дней. Похожий вариант 10-дневных «декад» был введен Парижской Коммуной, но исчез вместе с ней. 7 дней из религиозных хроник при иных недельных циклах не получают бытового подкрепления.</p>
<hr />
<p><b>PS</b></p>
<ul>
<li><a href="https://podster.fm/users/131314/playlists/286" target="_blank">Плейлист</a> про календари из подкаста автора ConCastador (видно слайды при просмотре на «правильном» плейере подкастов – Apple Podcasts, Overcast, Pocket Casts).</li>
<li>24.12.2022. «<a href="https://vk.com/@mkushnir60-papa-grigorii-ili-krug-let">Папа Григорий или Круг Лет</a>» — про любопытный стабильный календарь, якобы, древних славян.</li>
<li>10.11.2023. «<a href="https://youtu.be/ypVbWWbjg7s">Стабильный солнечный календарь</a>» — эмоциональный ролик (7 мин.) про ущербность римского календаря и возможности стабильного. </li>
<li>19.11.2023. «<a href="https://medwk.blogspot.com/2023/11/perpetualcalendar.html">Вечный солнечный календарь</a>» — новый вариант изложения в структуре «кому-зачем-что-когда-как». </li>
<li>18.12.2023. Брошюра на Литрес «Календарь ждет нового Цезаря» (<a href="https://u.to/lo01IA">текст</a> / <a href="https://www.litres.ru/audiobook/mihail-kushnir-32497876/kalendar-zhdet-novogo-cezarya-70206118/">аудио</a> на 1 час). </li>
</ul>
mkhttp://www.blogger.com/profile/06299182298931486734noreply@blogger.com0