Типология ЦОС

Цифровая образовательная среда– неоднородная задача с множественными составными элементами и связями. Чтобы обеспечить управление и развитие ею, особенно в множественных узлах, нужна какая-то типология, классификация, чтобы можно было говорить на одном языке и продуктивно организовывать логистику по ее обеспечению.

За основу предлагаю схему, которую публиковал ранее. Там отражена принципиальная идея схемы. Там же внутри есть ссылка на 2-уровневую списочно-табличную форму состава ЦОС. Общие фразы там есть, но, похоже, схема/типология требует дополнительных пояснений по структуре.

В схеме отражена фракальность ЦОС: на любом уровне есть нечто, имеющее возможность решать специфическую задачу. Но помимо адресного инструмента на любом уровне есть общие сквозные задачи: коммуникации, управления процессом и средств его сопровождения (поддержания в рабочем состоянии, внесения правок под новые повороты задачи в некоторых пределах без радикальной доработки).

1. На верхнем уровне ЦОС специфической задачей являются задачи ведения образовательного процесса. Между его участниками должна поддерживаться коммуникационная среда и должны быть инструменты управления участниками и согласования ведомых ими процессов. Все эти инструменты требуют технической поддержки.

2. На следующем уровне каждый активный участник, играющий ведущую роль в организации своего учебного процесса, в качестве специфической задачи видит инструмент реализации своей программы. Это инструментарий ведения задач обучения. Помимо собственно учебного процесса, неотъемлемой частью его, являются коммуникации между участниками, инструментарий управления их работой и инструментарий технической поддержки.

3. В реализации каждого элемента учебного процесса, условно урока или занятия, темы, нужно обеспечить

   • инструментальные средства (гаджеты, приложения общего применения)
   • методические средства– для решения задач, заточенных под конкретную тему или вид работы, наличия приложений, например, для изучения закона Ома или для индивидуального подбора задач по мере решения, автоматических ресурсов по определенному учебному курсу, электронного учебника...
   • технологичную среду (учебная деятельность, чтобы обучение стало образованием, должно проходить в коммуникации и обеспечено персональной логистикой).

Среда подразумевает коммуникацию, управление, в том числе поддержку всех видов. На нижнем уровне не приведено детализации, потому что работа по конкретной теме может иметь специфические средовые ресурсы, но чаще на этом уровне используются средства верхних уровней, то есть необходимость их индивидуального выделения неочевидна. Типизация на нижнем уровне могла бы опираться на 4-уровневую модель цифровизации– отчасти так здесь и есть. Просто, верхние 2 уровня, отсутствующие на схеме, носят смысловой характер, не предполагают материального артефакта.

На каждом предыдущем уровне есть специфика у задач коммуникации, управления и поддержки. Часто существуют разные оргструктуры работы с ними. В частности, общая инфраструктура часто находится под контролем корпоративных системных администраторов, которые выстраивают всю вертикаль технической политики, включая процедуры и правила. На уровне решения образовательных задач педагог часто сам решает эти задачи или с помощью своего лаборанта. Возможно, они даже используют единый корпоративный инструментарий, но на своем уровне ответственности под своим личным сетевым пользователем.

Такая типология позволяет маркировать задачи и инструменты по двум перекрестным уровням: корпоративный-учебный-методический (сверху вниз), а также по типам инструментария (по горизонтали). Похожесть направенности по разным уровням применения облегчает запоминание и понимание. При совмещении уровней некими конекретными инструментами это несложно учесть при логистике.