30 дек. 2020 г.

Колядки патриархальной школы

Что уходит с високосным годом красивого симметричного начертания, так это патриархальный пофигизм к школе.

Кто не понял, что пора самостоятельно ценить образование, а школа только помощник, тот сильно пострадает. Образование не как отчетный список с квадратным трехчленом, «жи/ши», движением тела, брошенного на окружности, а как личная картина мира, позволяющая ориентироваться в информации и на рынке труда, знаний, новых и старых инструментов.

Тех, кто не понял, очень много. Это видно по идиотским протестам против дистанта, по стремлению скинуть ребенка обратно в школу, чтобы облегченно вздохнуть. Они не догнали, что дистант, со всеми недостатками и низкой квалификацией педагогов, избегавших цифры и неуклюже постигающих ее в режиме форс-мажора,— это шанс не отстать от стремительно убегающего паровоза.

Если ребёнок не учится, это беда семьи, а не школы— значит, семья не является носителем ценности образования. А без образования в современном VUCA-мире слишком высок риск оказаться на обочине, на вторичных ролях.

Возможно, если ребенок хочет учиться, но не по указке примитивных школьных учителей (такие тоже бывают и, к сожалению, не редко), это шанс уйти в активное образование. Это риск, это дополнительная новая нагрузка для родителей— но это и шанс. Очень может быть, что активное образование окажется более продуктивно, более эффективно, менее травматично для вашей семьи, чем перетягивание каната между нудным учителем и избегающим его заданий ребёнком.

Но именно это принципиально новый вызов уходящего 2020 года. Образование—дело семьи, прежде всего. Государство, возможно, что-то может сделать для семей-пофигистов. Но при массе активных и осознанных родителей государство начнет перестраивать школу из кондового конвейера в артели по удовлетворению образовательных запросов. Пока образовательных запросов от семей практически нет—все больше бытовые.

Дедушка Мороз, помоги родителям не замерзнуть на карантине и проникнуться активной образовательной идеей! Школа будет скрипеть, но под напором родителей никуда не денется— начнет поворачивать.

PS. Это текст, который я опубликовал в facebook и который многим понравился. Там может затеряться, а здесь останется на память.

28 дек. 2020 г.

П/И–нестыковки или снова заперсонализировались

Цепочка моих размышлений с 2016 года нашла компетентную аудиторию для углубленного размышления о терминах «персонализация» и «индивидуализация» в приложении к задачам обучения и/или образования. Приятно, что мои размышления не прошли незамеченными. Есть надежда, что и этот опус найдет заинтересованного читателя и как-то на него повлияет.

На очередном дистанционном семинаре эксперты продолжили обсуждение этой темы. Жаль только, что экспертные обсуждения продолжаются в жанре простой проекции очных семинаров на цифровой дистанционный формат, хотя учителей за ровно то же самое те же самые участники совершенно оправдано критиковали. Но это мимолетное отвлечение от основной темы, ибо я не мог тихо пройти мимо необходимости переосмыслять дистанционные форматы продуктивной работы. Последним этапом моих размышлений на эту тему является идея «ConCast»– использование инструмента подкаст для дистанционных конференций и подобных семинаров. Но больше об этом молчу.

Татьяна Ковалева предложила очень умную 3D-модель совмещения/различения терминологических особенностей (20-минутный ролик, а схема на картинке). Мне крайне лестно быть упомянутым не только устно, но и на умной схеме. Однако,

  • во-первых, сама схема не показалась мне очевидной и понятной,
  • во-вторых, я совсем не уверен в правильности позиционирования своего утверждения на ней,
  • в-третьих, считаю модель откровенно неполной, не учитывающей гораздо более важного фактора «точки приложения» усилий, о чем я писал в последнем посте на эту тему.

В обсуждении на facebook (отражено в посте) я высказал мысль, что языковое восприятие слов «индивидуальный/персональный» подталкивет к пониманию «персонализации» как клиентоориентированность в духе «что изволите». При этом я подразумевал субъектную позицию ученика (знаю, что хочу) и объектную позицию учителя (могу реализовать при внятном запросе). Однако на умной схеме эта мысль появилась в логике ученика-объекта, то есть диаметрально противоположно. У меня нет подозрения, что подмена субъекта на объект произошла преднамерено– значит, это было неочевидно и требует уточнения, более внятного описания моего видения модели различения. Тем более, в подобных обсуждениях сам начинаешь лучше видеть собственную модель, противопоставляя ее чужим. За что я признателен организаторам и участникам обсуждения.

Ключевым недостатком предложенной модели я вижу отсутствие «вилки» в точках анализа: «ученик» и «учитель». На схеме один субъект/объект анализа. Двойное определение, потому что на схеме он именно так и обозначен в разных плоскостях. При этом различение «внутренний/внешний» в рассуждении было– но оно касалось других аспектов, в рамках одного субъекта/объекта.

В логике личностного развития, на что упирает психология личности, говорят о «персонализации» как развитии личности (person). Именно поэтому психологи с недоумением смотрят на дискуссии вокруг персонализации/индивидуализации– для них это один и тот же процесс. К личности невозможно прийти без индивидуальных отличий, которые появляются совсем не сразу. На начальном этапе развития человек идет обратным путем– присваивает себе внешние признаки, которые считает правильными, нужными для присвоения по любым основания (сам так решил или взрослые заставили). Осознание себя другим начинается позже, у каждого в свое время и своей форме, в своем масштабе. И именно в этой логике психологи обсуждают «персонификацию» как обратный процесс– внешняя демонстрация ожидаемых или желательных для носителя форм поведения в противовес желаемым проявлениям, которые таким образом сознательно скрываются от публичности.

Процесс личностного развития бесконечен, поэтому и концовка «-ция», означающая незаконченный процесс, абсолютно оправдана. Зато прилагательные «индивидуальный/персональный» могут относиться только к завершенному процессу. И это важный признак для осознания разницы ситуаций, которые важно анализировать.

Мне понятно неприятие учеными странного применения привычных им терминов в непривычном залоге. Но они сами при этом становятся заложниками психологии, ибо в образовании эти слова используются для других процессов– не изнутри процесса развития личности, а снаружи. Причем, часто совсем не с целью развития личности– учителям нужно пройти программу и отчитаться об этом в современном стиле.

Именно поэтому я считаю одно из «измерений» на предложенной 3D-модели надуманным, ненастоящим, неуместным для этого анализа. Не потому, что его нет, а потому что оно совсем про другое– про самость развивающейся личности, причем изнутри нее. Про модель того, как это происходит.

Или наоборот– оно единственное оправдано для одного субъекта/объекта, стоящего в центре модели. Две другие плоскости без парного субъекта/объекта (учителя или тьютора) выглядят в этой модели странно. Если рассматривать парно учителя и ученика как субъекта и объекта, то будет 4 варианта, а не два, как на схеме. Причем 4– это только в статике, а здесь процесс, который каждой стороной видится по разному. Так что, удвоение, как минимум. Дальше что-то может совпасть, а об этих совпадениях еще можно поспорить...

Почему именно Ковалева стала главным нервом дискуссии– потому что тьютор находится в самой шизофренической позиции: он психолог по отношению к клиенту и учитель по отношению к результату.

  • Психолога интересует происходящее с личностью.
  • Педагога интересует организация образовательного процесса.
  • Тьютор должен помочь личности найти оптимальный для себя (клиента) образовательный процесс.

Говоря об индивидуализации/персонализации в образовании мы находимся в совершенно иной точке– вне ученика. Даже в супергуманистической позиции заинтересованности в его личностном развитии, мы вне него– мы не можем за него превратить его в личность, на какой бы стадии развития мы не поставили себе KPI. Именно находясь вне ученика, оказывая на него то или иное воздействие, мы оказываемся субъектом или объектом (должностным исполнителем) оказания услуг, как бы это не нравилось кому угодно по идеологическим соображениям. Только потому, что мы вне. Кому не нравится «оказывать услуги», могут «заставить»– это не услуга и тоже воздействие извне. Можете «убеждать», «проповедовать»– кому что нравится. Но внутрь не залезть.

Если мы не ставим перед собой целей личностного роста ученика, все совсем просто и можно про дискуссию о терминах забыть. Вполне достаточно того, что Татьяна Ковалева назвала «индивидуальный подход»– как втюхать ученику, что положено по программе, с минимальными издержками для учителя и для ученика.

Блуждание в терминологических соснах начинается у «гуманистов»– кто хочет личностного роста ученика. Но хотельщик не может его обеспечить безусловно– он может влиять только на условия деятельности ученика и по внешним проявлениям косвенно судить об успешности достижения своей цели. Таким образом «персонализация» как развитие личности для ответственного педагога– мираж.

Если же снова опираться на смысл слов, то индивидуальное– это отличительное. Что является причиной отличий, извне знать не дано– только догадываться. Ответственный педагог может по внешним признакам судить об успешности формирования личности ученика. Но уверенно судить об истинных причинах разных проявлений он никогда не может.

Таким образом, я бы настороженно относился к понятию «персонализация», потому что оно в одном случае является знаковым термином для психологов, когда обсуждается процесс развития личности. Но при обсуждении процессов, протекающих вне личности, когда о ее развитии можно говорить только предположительно, возникает риск попасть в ситуации «персонализации» как обслуживающего процесса в логике «что изволите?», в логике «персональная охрана», «персональное обслуживание».

Зато про «индивидуализацию» можно говорить легко и просто практически в любом залоге. Даже в обсуждении развития личности это может означать проявление личностного развития. И только в глубоких психологических моделях, связанных именно с личностью, трансцендентными эффектами, можно легко и непринужденно использовать «персонализацию» без риска быть понятым превратно.

Обсуждая образовательные процессы, можно говорить о разных уровнях индивидуализации– от «индивидуального подхода» до трансцендентных признаков развития личности, ибо любой из них демонстрирует развитие личности. Но уровень развития разный.

Самое сложное в этом подходе– как быть с импортной проекцией «персонализации» как признаке процессов, связанных с образовательным запросом ученика? Для начала, совершенно не очевидно по ним, это «хотелки» или «запрос» как осознанное самоопределение? Отсюда, нужно ли заказчику персональное обслуживание «что изволите» или помощь в самоопределении? Готовы ли любители этой терминологии глубоко разбираться в развилках сюжетов или просто хотят красиво выглядеть в соревновании правильных словосочетаний?

Берусь утверждать, что красиво сказать для большинства важнее передаваемых смыслов. А «индивидуализация» для смыслов безопаснее, ибо ее уровень всегда можно доуточнить, как и интерпретацию внешних проявлений.

PS 3.1.2020. Запоздалая компенсация лени при написании исходного текста после ответа Романа Комарова. Таблица возможных позиций учителя по отношению к личностному росту ученика, исходя из логики 4-х вариантов сочетания отношений учителя и ученика,– в разных терминологических моделях, вокруг которых идет дискуссия.

Развитие ученикаУчитель-объектУчитель-субъект
Ученик-объект
  • «Индивидуализация, дифференциация» (Сбер)
  • «Personalized learning» (Downes)
  • «Индивидуальный подход» (Ковалева)
  • «Индивидуализация-0» (Кушнир)
  • Возможна любая модель Сбер, в зависимости от готовности ученика и возможностей учителя/школы
  • «Индивидуализация-1» (Кушнир)
Ученик-субъект
  • «Персонализация» (Сбер)
  • «Personal learning» (Downes)
  • «Персонализация как CRM» (Кушнир из прошлой дискуссии)
  • «Индивидуализация-2» (Кушнир)
  • «Персонализация» (Сбер)
  • «Индивидуализация-3» (Кушнир)
  • «Индивидуализация-0»: личностный рост волнует номинально– предусмотрена адаптация ученика к образовательной программе
  • «Индивидуализация-1»: учитель целенаправленно создает условия для развития субъектности ученика
  • «Индивидуализация-2»: учитель удовлетворяет образовательный запрос ученика в рамках должностных обязанностей, фактически «что изволите»
  • «Индивидуализация-3»: ученик и учитель в творческом поиске формируют образовательное пространство, учитель, как более опытный, может влиять на образовательный запрос ученика, если ученик с уважением/доверием относится к учителю

По такой подаче вариантов отношений учителя и ученика видно, что классификация Сбер весьма ограничена, особенно на сравнительно неважных аспектах объект-объектных (служебных) отношений. Наиболее полезна для детализации отношений ученика с неразвитой субъектностью с субъектным учителем. Зато она предельно ограничена в нюансах моделей, в которых возможна более глубокая персонализация (в логике психологии личности) готового к субъектности ученика.

Модель Downes акцентирована на субъектности ученика. Учитель или даже адаптивная информационная система в его логике функциональны, что в моей логике означает «учитель-объект».

Я же считаю более адекватным называть поведение учителя «индивидуализацией» разного уровня, потому что он ориентируется на внешние проявления в поведении ученика и по ним корректирует свое поведение в своей логике отношений. Количество уровней и способ их станлартизации можно обсуждать. Например, разные названия по модели Сбер/Downes могут быть тоже разными уровнями индивидуализации.

Хочу особо подчеркнуть, что таблица составлена из предположения важности личностного роста ученика для учителя. Сами по себе объектные/субъектные позиции ученика и учителя не гарантируют указанных в таблице отношений.

23 дек. 2020 г.

Проводы 6-й Крысы

Первую встречу со своей Крысой я, есссссно, не помню– это была мамина победа. Скоро прощаться с ней в 6-й раз. Солнце нижнюю точку прошло, до шампанского под куранты еще недельку с небольшим. Можно уже оглянуться на мой юбилейный год, столь непростой для всей Земли. Во истину, високосный!

А мне грех жаловаться на свою 6-ю Крысу.

  • Главная беда года моих близких едва коснулась. Где коснулась– тьфу-тьфу, терпимо, на домашнем режиме.

  • По финансам тоже грех жаловаться.

  • К юбилею успешно завершил магистратуру Шанинки. Странно, наверное, к пенсии обзаводиться очередным дипломом, но была возможность, кураж– и он прошел успешно, полезно, новые лица, новые углы зрения, новые навыки, новые заделы.

  • Стал одним из соавторов масштабного проекта по распространению среди тысяч директоров школ идей цифровой трансформации. Получилось неплохо. От творческих людей заслужить положительные отклики очень приятно!

  • Заслужил статус БабыЯги. Самопознание всегда полезно.

  • В процессе критики конференций в дистанционном формате вышел на красивую идею их замены сервисом конкастов– клона подкастов в ином развороте.

  • Засветился несколько раз в СМИ со своими мыслями об образовании

  • То, о чем давно зудел, начинает реализовываться. Часто без меня, но, когда начинал зудеть, не было уверенности, что это и вовсе кто-то услышит. Будет, конечно, «как всегда», но постепенно глупости притрутся.

  • Даже то, что пандемия с карантином изрядно зафрустрировали, стало волшебным пинком для многих полезных начинаний, которые без пинка не происходили или происходили для проформы.

Так что, как член социума, я сознаю тяжесть этой Крысы для сограждан, но мне лично она оказалась весьма продуктивным спутником. Даже издержки карантина меня не слишком подавили, ибо мне как ннтроверту это заключение под домашним арестом при наличии сетевых коммуникаций было не очень обременительно.

Спасибо, Крыска, за продуктивный год. Уноси с собой тяжкие испытания в надежде, что мы исправимся и не станем безмятежно ждать новых. Надеюсь еще увидеться.

Обуза отметки

Смотрю на разговоры про отметки и радуюсь, что мне их не нужно ставить. Больше всего в статусе учителя не любил отметки. В этом мне близко воспоминание о моем учителе физики.

Для Брона (В.В.Бронфман) дни выставления отметок были пыткой. Для нас комедией. Он садился за кафедру и шёл по списку.

  • Алекперов. «3»
  • Беликов, встань. «4»
  • Берзин, что нужно, чтобы <что-то там>? (Артур открывает рот на пару слов)— «4»
  • ... Кушнир «3» ... (на фото справа в самом углу знакомые причесон и ухо)

Когда список заканчивается, он с явным облегчением закрывает журнал и переходит к физике. Отметки были с потолка. Любая кляуза или проверка— масса неприятностей. Но мы были чокнутые на физике и на нем (легенда «физиков» 179-й)—он же нас и отбирал. Так что, ему эпизодическая пытка, а нам комедь. Пока я сидел с умным видом и помалкивал, имел «4». Когда начал что-то понимать и вякать на уроке— «3».

Для меня выставление отметок тоже было пыткой, потому что интересно осваивать, а не размечать процесс дурацкими цифрами. От них ничего не меняется. Но некоторые за эти циферки готовы изнасиловать или даже заплатить. Я несколько раз шёл на психологическую провокацию: «готов поставить ни за что 5, но чтобы больше я вас не видел». К счастью, никто на неё не пошёл, хотя один персонаж чуть не решился.

Даже дурацкие планы и отчеты меня так не бесили, как отметки. Всегда старался максимально отстраниться от них арифметикой, жесткими правилами. А ближе к окончанию моей учительской практики завели взаимооценивание. Составили рубрикатор, вручили детям— и умыли руки. Оставили себе нишу на случай круговой поруки— вето на положительную отметку, если там откровенная халтура. Но дети оказались даже жёстче нас. Вето применять не пришлось.

Зато этим летом с директорами школ халтура появилась и вызвала массу эмоций. Но это уже про взаимооценивание тысяч директоров школ– совсем другая история.

18 дек. 2020 г.

Призыв ConCast-адоров

Не путать с «conquistador», хотя что-то общее есть, как читатель уже догадывается. Призываю на штурм конференций (Conference) с помощью давно знакомого механизма подкастов (podcast).

Считаю конференции, особенно в дистанционном формате, вырожденным продуктом– жестом отчаяния на карантине. Они даже в очном режиме начали тяготить. Критические оценки и первые попытки продуктивного поиска в более раннем посте. А это исходная точка новых размышлений– что можно сделать совсем иначе, чтобы сохранить возможное позитивное от конференций и безжалостно избавиться от негативного?

Ход сравнительно простой, неожиданный, незнакомый– и тем рискованный. Может прижиться, если его начнут применять. Поэтому наиболее вероятным адресатом призыва считаю Германа Грефа– точнее, его пассионарные новые сервисы и амбиции цифровых новаторов.

Для начала, достаточно сделать два весьма простых шага:

  1. Сделать клон сервиса SlideShare
  2. Сделать полноэкранный режим для плейера подкастов

Первое– простой, удобный и грамотный сервис хранения и показа pdf-презентаций со звуковым сопровождением.

Второе– отработанный, удобный и перспективный сервис доставки этих презентаций.

На следующем этапе, когда это заработает, можно обсуждать умопомрачительные возможности организации новой коммуникации вместо ставших нудными конференций.

Хочу эффективный формат простых презентаций

Есть много разных форм подготовки электронных презентаций, но самым массовым остается вариант устного доклада на фоне вереницы простых статичных слайдов. Сохранение их в универсальном формате pdf является для ИТ-грамотных докладчиков нормой. Популярный западный сервис SlideShare представляет собой интерфейс сохранения pdf-презентации и файла с записью доклада, который прямо в интерфейсе можно разметить по времени, чтобы синхронизировать слайды и голос. Далее, приглашенные докладчиком слушатели могут проиграть/прослушать заранее подготовленный доклад в любое удобное им время. Визуально это практически не отличается от видеоролика доклада, но несопоставимо надежнее, потому что объем передаваемой информации на порядок меньше: передается статическая картинка и звук в низком разрешении, достаточном для передачи речи. Кроме того, подготовка ролика технологически сложнее и более трудоемко, чем запись отдельно звука и pdf-презентации.

Сам по себе российский сервис с грамотным вариантом сохранения презентаций– уже полезно. Особенно, после закрытия западного сервиса по формальным причинам. А если сделать его удобнее, то и совсем приятно: например, чтобы можно было не только pdf класть в основу, но и отдельные картинки набрасывать по мере подготовки презентации. И инструмент для подгонки времени переключения слайдов может быть удобнее.

Такой сервис нужен часто выступающим спикерам, педагогам, тренерам для хранения своих докладов и для доставки их слушателям, для маркетинга своих возможностей потенциальным клиентам. Простой, легкий, удобный, надежный.

Что нам подкаст?

Подкаст– это, по простому, офлайн-радио. То есть, можно слушать не когда нужная передача выходит в эфир и ее для этого нужно ловить по времени, а в удобное время. Есть удобный RSS-механизм доставки записи – прямо на устройство по мере ее появления на хостинге. В расширенном варианте этот механизм доставки реализуется в инструментах Apple для образования– iTunesU. Но там более широкие возможности, нужен именно этот инструмент, который доступен только на мобильных устройствах Apple.

Если есть звуковой ролик доклада, то этот сервис можно удобно применить для доставки новых докладов-презентаций подписчикам автора на любой современный смартфон/планшет. Например, при проведении учебного курса или дистанционной конференции новые материалы будут доставляться слушателям сразу по мере их появления в сетевой доступности.

Обсуждаемый мною вариант подкаста для докладов имеет минимальные отличия от традиционного музыкального подкаста и может прекрасно доставляться существующими плейерами. Есть только два нюанса, которые предусмотрены технологией, но часто не обеспечиваются традиционными подкастами:

  1. Звуковой файл должен быть разбит на «главы» (chapters) с картинками-иллюстрациями «глав» (слайдами презентации)
  2. Слайды должны быть показаны крупно, на весь экран, в отличие от простых иллюстраций в музыкальных файлах

Что не устраивает в текущей ситуации с традиционными подкастами, если по технологии уже сейчас можно сохранить звук, разбитый по главам-слайдам, и поместить его в подкаст:

  • Не все плейеры показывают «оглавление» музыкального файла.
  • Еще меньше плейеров показывают иллюстрации «глав».
  • Еще меньше плейеров показывают ссылки «глав».
  • Почти нет плейеров, которые показывают иллюстрацию «главы» на весь экран.

Не предусмотрено сегодня удобство просмотра картинки как информационно важного слайда презентации– для стандартных плейеров это маловажная иллюстрация, которую даже показывать необязательно. Тем более, в традиционных подкастах редко актуальны ссылки, которые для обсуждения докладов могли бы быть очень полезными как отсылки к работам автора доклада в полном объеме.

Тогда зачем ConCast?

Для предлагаемого мною сервиса вполне достаточно существующего механизма доставки подкастов, но, учитывая разные целевые аудитории и перспективу развития предлагаемого сервиса, думаю полезным выделить его под новым брендом КонКаст/ConCast. Вместо «подкастер» здесь может быть «конкастадор», а лидеров можно называть «конкаста».

Уверен, что новые варианты реализации конкаст-плейера приживутся и для подкастов, и для аудиокниг, смежных по механизму разметки файла,– куда приятнее смотреть на полноэкранную иллюстрацию главы, чем на квадратный «огрызок» с массивными кнопками управления звуком. Как только придумается удобный инерфейс управления для конкаста с полноэкранными слайдами– он сразу перекочует и туда.

Для начала сервиса конкастов достаточно механизма удобного создания и доставки личных конкастов своим подписчикам. Это уже описано.

В чем перспектива конкастов?

Для структур типа оргкомитета конференции, которую надо проводить в дистанционном формате, это может быть сборный материал от разных докладчиков по ссылкам на их доклады из их личных конкастов. При этом получается недоступная для традиционных конференций ситуация, когда материал изначально находится в личной коллекции, а на конференцию он попадает без дополнительных издержек. Автор «и дома, и замужем». Все участники конференции могут подписаться на сводный конкаст из разных авторов по интересующей их теме– и будут получать новые материалы сразу по мере их появления.

А дальше начинается разгул фантазии по формированию инструментов коммуникации между участниками. Я вижу разные сюжеты, причем их может быть много. Как аналог, условный прототип,– АудиоФейсБук. Важно, что мы можем теперь не проводить концентрированных конференций с вырыванием всех из рабочего графика– конференция становится перманентной коммуникацией по интересующей тематике в логике уже привычных офлайн-форматов, т.е. асинхронно, кому когда удобно. Можно предусмотреть и вариант обратной связи голосом, что пока практически не задействовано.

В результате, безвозвратно уничтожается конференция как синхронное событие, потому что ее наиболее эмоциональная функция личного контакта все равно невозможна. А все остальное полезное в конференции уходит в удобный офлайн (в классическом понимании этого термина)— все становится асинхронно в удобное каждому время, в логике соцсетей, почтовых обменов.

При наличии инструментов обратной связи, появляется мощная возможность статистической обработки и искусственного интеллекта для автоматического подбора рекомендаций. Вижу перспективу заметно более мощных инструментов научной значимости, чем индексы типа Хирша. Как минимум, сопоставимые.

Кто будет держателем платформы– тот будет держать за бороду лучшие кадры страны.

Чтобы новые сервисы, кроме названных в начале, могли так высоко взлететь, надо обеспечить спрос на них. Именно поэтому мне кажется это предложение наиболее перспективным для Сбера:

  • недавно начали раскручивать Сбер-музыку (подкасты)
  • в структурах Сбера полно задач, требующих регулярных согласований

Докрутка плейера– задача несложная. Клон SlideShare– тоже просто. Людям уже хорошо, «нештяки в карму» новым сервисам Сбера не помешают. А если начнут применять для себя в задачах дистанционных согласований– появится внутренний спрос на допридумывание и достройку мощной ConCast-платформы.

Технические комментарии на частые вопросы

  1. Что такое «подкаст» («podcast»)?

    Это специфический способ доставки медиафайла на мобильное устройство. Обычно этим методом доставляются музыкальные файлы. Для видео сервис не стал популярным– удобнее другие агрегаторы видео типа youtube, vimeo...

    В исходном варианте, когда звуковые файлы были без разбиения на «главы» (chapters) и в них не предусматривались иллюстрации к главам, подкаст был очень похож на радио. Единственная разница для слушателя– не нужно ловить время передачи, можно слушать, когда удобно. Кто термины онлайн/офлайн воспринимает в классическом варианте, радио онлайн, а подкаст офлайн. Если не воспользоваться новыми возможностями иначе, он так и останется офлайн-радио по подписке с картинками-иллюстрациями.

    Главная прелесть этого формата– он автоматически попадает на устройство подписчика, как только его устройство по сети узнает о появлении в интересующем его подкасте новой записи. Небольшие по объему звуковые файлы легко и быстро могут быть в фоновом режиме скачаны на устройство, а потом, после прослушивания, удалены.

    Активно продвигался фирмой Apple, поскольку использовался на их крайне популярных в свое время устройствах iPod. Одна из самых известных версий термина связана именно с этим устройством. Но есть и более демократичная версия про сокращение от «portable on demand». Сегодня эта функциональность покрывается любым смартфоном.

  2. Чем плох YouTube, который тоже умеет разбивать содержимое на части по меткам временн?

    YouTube работает с видеофайлами. Они на порядок более громоздкие– значит, на порядок капризнее в передаче. Кроме того, подготовка видеоролика– заметно более сложная задача, чем запись звука. Звук можно записать в любом месте на любом смартфоне. Вполне приемлемо по качеству избежать громких фоновых звуков и гулкости помещения– достаточно относительно тихой комнаты со звукопоглошением типа кроватей, диванов, ковров.

  3. Чем плох Penxy?

    Это весьма симпатичный сервис онлайн-презентаций со своим собственным протоколом. Он очень экономичен в передаче по сети, но предназначен совсем для другого, не для офлайн-просмотра/прослушивания. Там предусмотрены видеоэффекты для обращения внимания аудитории на те аспекты, которые показалось важным выделить докладчику в момент выступления.

  4. Как создаются/публикуются подкасты?

    Звуковой файл в формате mp3 или m4a размещают на хостинге подкастов. Их много разных. Есть бесплатные, есть платные. Есть в России, есть за рубежом. Ссылку нужно зарегистрировать в популярном каталоге подкастов, чтобы его могли найти без общения с автором. Обычно, на хостинге обеспечивают включение в некоторые их них. Один из отечественных хостингов с бесплатным подкастом начального уровня (1 подкаст с месячным трафиком до 10ГБ)– podster.fm.

    Все мои танцы вокруг оглавления и картинок актуальны при создании звукового файла. Разбить звуковой файл на главы с картинками можно, например, с помощью бесплатного приложения Forecast (для mp3) или за 450 рублей Audiobook Builder (для m4b). Для разбиения m4a на главы есть еще mChapters (450 руб), но он не поддерживает вставку иллюстраций. Это для MacOS. Для других платформ тоже есть аналоги.

PS. Есть реализация от 21.01.2021

4 дек. 2020 г.

Послевкусие от программы

Прошла последняя стратегическая сессия в рамках Программы 4 нашего длинного марафона. Сейчас даже странно поверить, как мы решились на столь масштабные задачи.

Впрочем, мне было легче, потому что я был не на первой линии ответственности– мне надо было предлагать решения и участвовать в их реализации. В случае провала было бы неловко, но для такого замаха классическое «не шмогла» было бы вполне оправдано. Рисковал только временем в случае провала. Зато в случае успеха... можно испытывать гордость за «небесцельно прожитые годы».

Но сейчас пока ничего не испытываю: едва отзвучал звонок с последней сессии, не до конца осознаны результаты, не сдан отчет и не закрыт контракт. Что было ключевое?

Размах на тысячи руководителей школ: 15–10–5–1 на программах, соответственно, 1–2–3–4. Старт был дан еще тогда, когда про карантин за границей ходили отдаленные слухи. «Все это далеко и неправда». Первые 3 программы в дистанционном формате и последняя в формате стратегической сессии в 11 регионах России.

Как учить самых сложных персонажей системы образования– директоров школ? Они, с одной стороны, Марьванны в кубе «учитель всегда прав», а с другой, «большие люди», к которым не всегда легко подъехать и убедить делать то, что отвлекает от школьной текучки. Тем более, первые 3 программы в дистанционном формате. Фактически, самообучение, подкрепленное регулярными обсуждениями в сети.

Значит, надо брать на наживку «живых проблем своей школы». Такой наживкой стали задания в логике «анализ своей школы» по рассматриваемым темам программы, «сравнение с другими школами» и «идея по улучшению». Все вокруг своей школы.

Сначала пошел вой «что за ерунду вы нам тут предлагаете». Форматы непривычные. Оценка и вовсе странная: не эксперт проверяет, а друг друга. «Как так можно? Меня неправильно оценили– сделайте что-нибудь!» Но, на удивление, довольно быстро наживку заглотили и от самых скандальных постепенно пошли позитивные отклики. Это обнадеживало и откровенно радовало– получить похвалу от директоров школ на программах повышения квалификации непросто. Где только директора не «плавали–знаем!»

Потом пошел шок от результатов сданных работ. Оказалось, директора школ, которые всю свою сознательную жизнь борются с проказами и списываниями двоешников... списывают и проказничают ради хорошей отметки! Мы все за голову схватились. Мер от подобного поведения мы не предусматривали. Закрытая группа ФБ заходилась от возмущений и встречных увещеваний типа «нам надо отчитаться, а заниматься некогда». Справедливости ради, действительно, уже гулял вирус и начались карантины. Головной боли директорам на том этапе было предостаточно. Но были и прекрасные работы. Некоторые персоны их радостно копировали и сдавали от своего имени. Век живи– век учись. Директора школ... Впрочем, на выборах тоже не ведьмы с шабаша вбросы делали.

Пока не грянул карантин, вероятной проблемой мы полагали отбор лучших на итоговую программу– там должна была коваться мощная программа цифровой трансформации, достойная региона. Чтобы облегчить выбор, решили сделать дополнительную программу PRO, где были только задачи, выходяшие по сложности за рамки сравнительно небольших часов основных программ. Эта программа не предполагала удостоверений по окончании. Время, сложность, без удостоверений– трасса для чокнутых, кто легко порвет все проблемы на стратегических горизонтах Программы 4. В условиях карантина чокнутых оказалось на порядок меньше, чем набор на Программу 4. Но они были!!! Несмотря на карантин, на все свистопляски с ЕГЭ и сдвижками летних графиков, на скомканные отпуска!

Подходит осень. Мы рады, что первые 3 программы были на дистане, но дальше очные стратсессии. А слухи про новый карантин все сильнее! А контракт никто не меняет! Что делать? В последний момент, за неделю до первых сроков, в ответ на собранные из регионов указы о карантинах получаем согласие на дистант. Благо, программа построена из расчета, что это может случиться. Срочно ее корректируем– и рассылка в регионы.

Как стратсессию проводить в дистанте? Делаем ее как «франшизу»: в основе игровая ситуация, детально ее прописываем, рассказываем региональным лидерам программы и распределяем своих в качестве кураторов вести «авторский надзор». Потом, чуть позже, он незаметно превратился в «нечисть заказывали?» Я укоренился как БабаЯга и получил в этом качестве массу благодарностей– за развал не слишком удачных проектных идей и выдачу «путеводеых клубков» на другие идеи. Полагаю, прыгая по проектным группам среди ночи, ничего более импозантного, чем БабаЯга, я справедливо не заслужил (сопровождал сессии на востоке страны, что для Москвы ночь). А потом и на европейской части страны закрепился своей въедливостью и занудством. Коллеги стали Бармалеями, Горынычами, котамиБаюнами... Вредность заразна.

Игровая идея понравилась, поэтому не стыдно ее прописать. Участники сессии бились на команды по 10 человек. Каждому полагалась задача на протяжении всей сессии удерживать в поле внимания ценности своей роли. Мы заготовили 3 роли ученика (скучающего, карьерного и любопытного), 3 роли родителя (пассивного, нормативного и творческого), 2 роли директора (исполнительного и рискового), учителя и учредителя. На старте они должны были сформировать список желаемых для себя результатов деятельности в школе, выявить наиболее важные для всех направления развития школы и превратить эти идеи в проект. В процессе работы команды притирали друг об друга свои идеи и встречались с язвительной нечистью. После обеда на 4-й день команды защищали свои проекты перед комиссией.

Последнюю сессию меня поставили руководителем и я очередной раз понял, что БабаЯга мне больше к лицу. Могу рулить, но не хочу. Критиковать и генерить новые идеи, схемы, модели– сколько угодно. Гонять и контролировать– не мое.

Для рефлексии сформулировал несколько вопросов:

  1. Что самое важное произошло/выяснилось?
  2. Что во мне изменилось?
  3. Что я теперь буду делать иначе в школе?
  4. Почему этого не случится?
  5. Что я должен сказать мне самому «там», пока я «здесь», чтобы это случилось? Или сделать там? Или здесь?

Как я могу ответить в публичном поле на них?

  1. Несмотря на все превратности високосного 2020 года, мы взяли фантастическую высоту, мы собрали прекрасный методический комплект. Жаль, что он по условиям контракта считается исключительной собственностью заказчика. Это быстропротухающий продукт. Он в доступе у десятка тысяч участников программы, поэтому проконтролировать его распространение все равно невозможно, но открыто его использовать нельзя. Надеюсь, заказчику хватит ума красиво и публично открыть эти материалы. Например, по международной лицензии Creative Commons BY.

    Выяснилось, что творческие задачи не стоит заковывать в шаблоны, даже из лучших побуждений. Шаблон– исполнительская культура. Для творчества лучше без рамок.

  2. Теперь я надолго БабаЯга. Мне это нравится. Окружающих это не пугает. Путеводные нити находить для разных сложных задач и гонять туповатых персонажей без оглядки на их погоны, пока не задумаются и не поумнеют, в моем возрасте уже не страшно, но приятно и персонажам полезно.

  3. Я уже не в школе. Не буду руководить. Буду искать сложные задачи. Буду летать за ними и в ступе, и на метле, и пешком...

  4. Почему не случится? Боятся меня. Думают, страшный. Пусть думают. Может и так. Буду с теми, кто не боится.

  5. Сказать себе надо «уймись», когда не надо горячиться. БабаЯга БабойЯгой, но иногда надо знать меру. Стараюсь, но не всегда могу удержаться.

Преклоняюсь перед теми, кто умеет удерживать и поддерживать коллективную работу, кто сумел пристроить с пользой БабуЯгу. Спасибо Паше Рабиновичу, который не раз перенаправлял резкие взмахи метлы в продуктивном направлении, когда они приходились мимо цели. Ибо цель не всегда там, где она кажется метателю. Коллективными усилиями чисти и нечисти мы провернули отличную масштабную программу, получили массу восторженных откликов. Теперь бы, после сдачи отчетов, пойти на разгон. Людям наша работа нужна и результат нравится.

Приведу здесь опус, посвященный БабеЯге одним благодарным поклонником из числа участников программы:

Мы темп набрали неплохой,
Проект лепили без кручины,
Но встреча с Бабою Ягой
Нас всех немного огорчила.
Его скептическая суть,
Неверие в прожекты наши
Смогли проект перевернуть
И превратить в большую кашу.
И от ее речей народ
Притих, сконфуженный немного,
И стал искать в пучине брод
И к трансформации дорогу.
И вместе с Михаель-Ягой
Мы вверх пошли, как по пунктиру,
И сделали проект другой
Спасибо Йошке и Кушниру!