26 окт. 2012 г.

Пример или обязанность?

Несмотря на то, что главным моим мотивом участия в обсуждении проекта закона «Об образовании в РФ» было стремление отразить в нем неучтенные проблемы 152-ФЗ (соблюдения условий защиты персональных данных в образовательных учреждениях/ организациях), втянулся в обсуждение еще одного аспекта – соотношение примерных образовательных программ и разработанных самими образовательными организациями.

Читаем в статье 13 проекта:

  • 5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Имеющие государственную аккредитацию организации, осуществляющие образовательную деятельность, разрабатывают основные образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и на основе соответствующих примерных основных образовательных программ.

    Организации, осуществляющие образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам, в отношении которых настоящим Федеральным законом предусмотрена разработка примерных или типовых дополнительных профессиональных программ, разрабатывают дополнительные профессиональные программы на основе соответствующих примерных или типовых.

Практики знают, что выделенные красным цветом формулировки будут означать в 90% случаев диктуемое местными чиновниками обязательство копировать примерные программы, а не заниматься творчеством, хотя авторы проекта будут всячески нас уверять в обратном. Нужно ли напоминать, что при введении ЕГЭ нас клятвенно уверяли: «Результаты ЕГЭ не будут использовать для оценки качества работы учителя»? Не учитывают? Еще примеры нужны? «Вы хочите песен – их есть у меня».

Следующий пункт 6, посвященный разработке самих примерных программ, навевает мысли о зачистке поляны для избранных:

  • 6. Примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

    Примерные основные образовательные программы должны обеспечивать сопоставимость планируемых результатов освоения основных образовательных программ с учетом уровня образования (направленности образовательной программы, профессии, специальности или направления подготовки), а также учитывать региональные, национальные и этнокультурные особенности.

    Примерные основные образовательные программы проходят экспертизу и включаются в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой.

Без иллюзий об учете моего скромного мнения (вопиющие проблемы 152-ФЗ остались без внимания, несмотря на мою навязчивость), решил пофантазировать, коли влез в проблематику.

  • 6. В целях оказания помощи образовательным организациям, создающим свои образовательные программы, формируется реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой.

    В реестр включаются основные образовательные программы, прошедшие успешную апробацию в образовательных организациях и экспертизу с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

    Примерные основные образовательные программы должны обеспечивать сопоставимость планируемых результатов освоения основных образовательных программ с учетом уровня образования (направленности образовательной программы, профессии, специальности или направления подготовки), а также учитывать региональные, национальные и этнокультурные особенности.

Далее по тексту все слова «разработка примерных ... программ» надо заменить на «утверждение в качестве примерной ... программы».

19 окт. 2012 г.

ОбRIW сознания

Посетил ежегодную интернет-выставку-конференцию RIW2012.
На открытии обтекаемо-титульно выступил министр связи Никифоров, высказавший предположение, что доступ в Интернет на выставке от замечательной компании Ростелеком будет на соответствующей высоте. Но то ли высота оказалась ниже ожидаемой посетителями, то ли еще не все пожелания министра научились сбываться, но ... я предпочел стандартный сотовый доступ. Правда, в последний день, когда народу было заметно меньше, слегка работало.

В 1-й день выбрал для посещения секции с обсуждением новых правил жизни по ограничению доступа к информации – последнее время меня все чаще несет по нормативной тематике.
Конечно, в законе речь идет о плохой информации, но людей беспокоит, что будет с хорошей. Ведь, всем ясно, что плохие ребята через любые фильтры все равно просочатся, а нормальным людям придется разгребать издержки "ковровых бомбардировок" по плохим. При этом, всем ясно, что бомбардировки будут из самых лучших побуждений с самыми горячими сердцами (что больше всего и пугает). Доброй памяти, Виктор Степанычу за его меткие афоризмы от самого сердца!

На мои вопросы:
– Как же можно было перекладывать ответственность за фильтрацию на школу вместо уже прописанных в первой редакции провайдеров?
Был удивительный ответ:
– А как может провайдер фильтровать - он же не знает, что?
В ответ на вопрос:
– А откуда школа знает, если даже специалисты не знают?
Г-жа Ларина из Минсвязи уверенно провела параллель с библиотекой:
– Вы же отбираете книги в школьную библиотеку, а не берете все попало.
И после уточняющего вопроса подтвердила, что школьный Интернет должен жить по "белому списку" и что она не считает это "кастрацией" Интернета, а рассматривает его электронной аналогией школьной библиотеки.
– Кто будет настраивать фильтрацию?
– Школьный сисадмин
– Откуда его брать?
– Заключайте договор с провайдером
– Кто и как может в школе составлять этот список?
– Это может быть ведомственный список по поручению МОН
– Так, может, провайдер и будет фильтровать по списку МОН?
– Заключайте договор с провайдером с этим условием – он будет именно так и фильтровать
– А кто будет отвечать перед прокурорскими проверками? Они проверяют школы и в законе теперь явно указано, что отвечает "лицо, организующее доступ".
– Вы им предъявите договор.
– Так они указывали на нарушения задолго до закона, когда школы вовсе никому ничего не были должны. Почему теперь, когда уже в законе прописана ответственность школы, будут принимать во внимание какой-то договор?
– Не морочьте мне голову. Закон еще не вступил в силу.
– Так, я об этом и говорю: закон не вступил в силу, его еще даже не было, а уже были предписания. Единичные школы, которые что-то понимают, сумели себя отстоять. Все остальные пострадали.
– Почему я должна объяснять законы? Повторяю: закон до 1 ноября еще не вступил в силу, никаких предписаний быть не может.

Не только нулевая слышимость и полное непонимание образовательных проблем, но и нежелание их знать – им достаточно собственных представлений об образовании и его нуждах. Только одно в позитиве – осталось ощущение, что "хотели, как лучше".
Стоит отметить, что я сконцентрировался на самой больной для школ теме. А там было много вопросов по рискам. Например, если на сайте ucoz, на котором полно школьных сайтов, один из них напишет что-то, вызвавшее требование закрыть этот ip-адрес, все остальные школьные сайты тоже пойдут вон из сети – станут недоступны. Ответ был, на мой взгляд, детский:
– Зачем им лишние конфликты? Они будут внимательно смотреть и в скандальные ситуации не попадать зря.

Во 2-й день послушал обсуждение тематики "электронной демократии", секцию разных кейсов, любопытное обсуждение входящих в моду crowdsourcing-проектов, а на закуску, под конец дня, не мог не пойти на секцию "Образование 3.0".
Началась секция весело: первый выступающий провозгласил панегирики облачным технологиям и призвал, как можно быстрее, унифицировать образовательную среду на централизованной платформе Дневник.ру и возрадоваться торжеству ИТ. После того, как ведущий секцию его радостно поддержал, я попытался возразить, но большая скамейка ожидающих своей очереди докладчиков, видимо, заметно больше смущала ведущего, чем мое возмущение.
Выступление Андрея Сиденко, поддержавшего своими фанфарами облачные сервисы вообще и Дневник.ру, в частности, в сочетании с наличием в его сельской школе трех (!!!) независимых каналов по 10Мб каждый, не могло оставить меня равнодушным, но мне опять не дали задать вопросы.
К счастью, часть из следующих докладчиков оспорили ценность всеобщей централизации, что несколько меня успокоило. Однако все они не поднимались выше вопросов технологического использования ИТ и поэтому я, загрустив, отписал в твиттер, что до заявленного в названии уровня 3.0 мероприятию далеко.
Ген.директор Дневник.ру Гавриил Леви попытался системно взглянуть на ситуацию, но и он, на мой взгляд, не вышел за рамки технологического уровня.
Жесткий регламент мероприятия не оставлял шансов на обсуждение, поэтому даже спорные, но не слишком принципиальные для возражения идеи докладчиков, внимания не привлекли.

Мне казалось принципиально важным противопоставить свою позицию заявленным в начале и слегка оспоренным по ходу идеям централизации и всеобщих облаков. К счастью, в самом конце это таки удалось.

Прежде всего, я обратил внимание специалистов ИТ, которых на этой выставке-конференции больше всего, что предельно странно, используя самые гибкие из существующих технологий – ИТ,– загонять пользователей строем в единые централизованные платформы. Это дико технологически и удивительно юридически, т.к. нарушает, как минимум, законы об информации и о защите конкуренции.

Вместо усилий по загону всех в единую платформу стоит разработать единые стандарты обмена данными, чтобы все могли использовать то ПО, которое им нравится, а данные с помощью этих единых протоколов обмена безболезненно передавать в машинно-читаемом виде в другие системы.

Я напомнил, что 60-70%% школ России живет на каналах порядка 128 Кб и даже сидящие на хороших каналах не могут доверить удаленным сервисам наиболее критичные для жесткого школьного режима задачи. Поэтому нужен разумный баланс между локальными и облачными сервисами.

Кроме того, на рынке есть не только Дневник.ру, несмотря на его шумную рекламную кампанию и успешные показатели роста. Если пригласить пользователей других аналогичных продуктов, мы услышим много хорошего про них.

По закону "Об образовании" школа самостоятельно выбирает образовательную политику и соответствующую ей систему оценивания, а Дневник.ру и многие другие аналогичные системы не могут их все отразить. А те, кто могут отразить нестандартные системы оценивания, имеют другие особенности и в чем-то уступают конкурентам. При наличии протоколов обмена данными каждая школа могла бы работать с тем, что для нее удобнее, и не бояться несовместимости для сдачи отчетов.

В 3-й день совместил пару сессий с днем открытых дверей в Вальдорфской школе. Пожалуй, больше впечатлений у меня оставила школа. Но и на выставке было любопытно послушать некоторые обсуждения.
В частности, про стартапы. Оказывается, фондам сложно отчитываться по новым проектам и ИТ – довольно вероятный проект для получения средств. Но приходится за них очень много пахать.
Немного послушал дискуссию по трендам в отношении облаков, но там стало скучно. Несмотря на призыв ведущего к участникам не обсуждать свои коммерческие проекты, опять услышал самохвалебные тезисы об эффективности образовательных систем в облаках на примере Дневник.ру. Судя по получаемым Дневник.ру призам, о которых они регулярно и гордо объявляют в сети, на многих эти доводы действуют. Для специалистов это, видимо, звучит модно и гордо, а неспециалистам облака тоже близки – ничего, кроме браузера, не нужно. Жаль, но нюансы школьных ИТ знакомы не всем.
Кстати, один из их призов увидел там самолично. Если Дневник.ру, действительно, как следует из нашего устного обмена мнениями, поддержит мою давнишнюю идею по протоколам обмена данными, это будет большой шаг вперед всего рынка ИОС. Пока большинство коллег по школьным информационным системам рассматривает Дневник.ру как жесткого конкурента с хорошо развитой "крышей". Если мы согласовано продвинем рынок на современный уровень технологий и конкуренция будет вестись в большей степени по функциональным качествам, рынок станет заметно более цивилизованным и технологичным, более удобным для заказчиков, которыми я бы хотел видеть, в первую очередь, школы.

13 окт. 2012 г.

iPad-семинар в режиме "скорой помощи"

Вчера ближе к ночи раздался звонок: дескать, могу ли я завтра утром провести семинар в МГУ на "Фестивале науки"? ... Нормалек! ... "А точнее?" ... "Если можешь, ща пришлем подробности". Прислали, приехал ...
В аудитории, как по конвейеру, каждый час идут лекции. Приезд до первой лекции не дал практически ничего – никакого смысла нет настраивать оборудование за 2 лекции (2 часа) до нашего занятия. Хотя вру – стало ясно отсутствие свободных силовых розеток, что позволило "службе тыла" своевременно привезти тройник, без которого все было бы гораздо веселее.
Спасибо организаторам предыдущего действа – как только я спустился из зала к кафедре (ровно в 12.00), они свернули свои выступления. Я своих последователей минут на 5 задержал (надеюсь, не больше).
В отличие от двух только что прошедших мероприятий, в зал вваливается изрядная толпа молодежи от 10 лет и старше. На глазах этой толпы наша аппаратура не подключается к сети раз ... не подключается два ... не подключается три... Я с облегчением думаю, что с нами нет нашего эмоционального коллеги - иначе уже начинался бы тайфун. Но и мне дискомфортно. На последней попытке, когда внутренне был готов перейти на совсем резервный вариант, сеть неожиданно делает одолжение и все схватывается.
Я еще раз оглядываю зал и понимаю, что все традиционные заготовки, рассчитанные на никогда не державших в руках iPad училок, здесь не пройдут: первые ряды оживленно ковыряются в наших демо-планшетах, задние ряды лениво листают свои. Глаз с трудом находит редкие вкрапления взрослых лиц.
С надеждой на чудо задаю вопрос: "Поднимите руки, кому нужно объяснить, что где у iPad находится и как этим пользоваться?". Сквозь залп недоумевающих взглядов успеваю заметить 2-3 поднятые руки. Быстро сообщаю, что низ - это где кнопка, а сверху 2 камеры. В голове судорожно всплывает "Там где брошка, там перед" - и понимаю, что больше на эти руки ориентироваться нельзя.
Отвлекаю юную массу на то, что изображение от моего планшета чудесным образом появилось на экране. И пользуясь этим отвлекающим маневром, запускаю 3-минутный ролик про шотландскую школу, рекламирующую жизнь на планшетах. Сам, тем временем, судорожно соображаю, как удержать их внимание, чтобы не провалить мероприятие.
Почувствовав, что удалось вернуть расположение аудитории, извиняюсь за задержку, объясняю, что процесс настройки, к сожалению, оказался не предусмотрен организаторами, и как совершается WiFi-чудо перемещения изображения с планшета на экран.
Молодежь тут же начинает разобираться, как это сделать, и минут пять аудитория ожесточенно воюет за доступ к экрану.
Когда ажиотаж спал, пытаюсь закрепить успех и показать звездное небо Star Walk. Выясняется, что игра в захват экрана еще не всех удовлетворила. Пара училковских фраз с легким наездом на безымянного воителя со второго захода оставляет экран за мной.
Пробежка по образовательным программам не оставляет удовлетворенности, так как реакция зала непонятна. Понимаю, что козырей для захвата детей уже все равно нет и времени из нашего часа тоже практически нет, поэтому надо успеть что-то полезное сообщить редким взрослым. Тем более, за прошедшее с начала семинара время глаз обнаружил их более заметное количество, чем показалось сначала. Успеваю рассказать о лицензировании, модели BYOD и наших APD-семинарах по городам и весям.
Время закончилось, я готов выключаться - начались вопросы. На пару ответил, сослался, что нам пора заканчивать. Следующие товарищи начали разворачивать свою технику, а меня обступили с личными вопросами. Среди вопрошающих есть и самые младшие. С души слегка отлегло. По дороге домой соображаю, что из зала вышли всего 2-3 человека - значит, не все провалил, совесть может быть спокойна.

И снова физика

9 октября провел в «школе ПЮ» занятие по физике 8 класса.

Постановка задачи курса - сдача штатному школьному педагогу необходимых лабов и контрольных при минимальных затратах времени. За 3 астрономических часа с перерывом на обед закрыли все темы по тепловым явлениям (24 параграфа).

ПЮ меня пугал, что они упертые гуманитарии без базовой подготовки (прошлогодний курс физики ничего не дал). Если бы я не приходил к нему на посиделки с бардами, где велись самые разные непростые разговоры, я бы, возможно, и испугался.

Как и предполагалось, базовые модели изучаемой темы они выдали сами. Осталось достроить в систему и догрузить немного общей теорией. Мне понравилось. Им, как мне показалось, тоже. Приятно видеть, когда человек понимает, что он понимает :)

Теперь любопытно, что они вернут на следующей встрече - им предложено самостоятельно просмотреть пройденные 24 параграфа, порешать задачки, пока не поймут, что все понятно, сделать лабораторки по описанию в учебнике и подготовить вопросы про «что непонятно»). Если успешно вернут, следующая встреча 16 октября покроет все электричество.

В поддержку этих занятий продолжил блог занятий по физике, появившийся по случаю в 2008.

(первоначально размещено на FB)