Концепт Стратегии развития образования до 2030 года

Основания:

• Поручение правительства РФ от 21.08.2024 к 4 марта 2025 года
• Краткость периода реализации Стратегии (5 лет)
• Сомнение в новационном потенциале официальных ведомств
• Предположение о честности запроса Стратегии из представления нацпроекта «Молодежь и дети» Председателем Правительства РФ 15.07.2024

– цитата:

«Главная цель – сделать так, чтобы дети получали знания в комфортных условиях, могли попробовать себя в творчестве, науке, спорте. И систему образования сфокусируем на том, чтобы помочь раскрыть потенциал каждого ученика. »

Концепт направлен на вторую часть формулировки, поскольку автор считает наиболее критичным назревшие противоречия в структуре системы образования, не отвечающей современным тенденциям развития общества. Направленность Стратегии на столь короткий 5-летний срок дает предпосылку считать постановку задачи именно на переосмысление системы образования, а не на длительное развитие в текущем понимании.

Современная система образования незначительно отличается от того, что было сформировано веками в условиях дефицита информации и ориентации на индустриальную структуру производства. Косметические меры, предпринятые для адаптации системы образования к постиндустриальной логике развития общества, работают только в той мере, в которой индустриальное производство остается востребованным. Успех системы образования на предыдущих этапах развития мешает трансформационным процессам на современном этапе, потому что непрофессиональное отношение к системе образования больших групп населения, усугубленное ностальгией по детскому комфорту, создает мощный консервативный уклон, препятствующий назревшим задачам трансформации. Недостаточное внимание к диалогу с гражданами, к разъяснению новых проблем и задач в лице лидеров трансформационных процессов в образовании на предыдущих этапах создало новую практику публичного противодействия изменениям методами площадной демократии. Включение задач публичной демократии, разъяснения целей и задач, противоречий в сложившейся системе образования должно стать неотъемлемой и важной частью Стратегии именно на этом 5-летнем этапе переосмысления системы образования.

Важно объяснить, что успех прошлой системы образования продиктован удачной встроенностью в общественные процессы того этапа. Новый этап другой. Теперь в него надо встраивать систему образования – именно поэтому она должна быть другой.

Принципы Стратегии

Стратегии достижения или избегания

Стратегии достижения и избегания при определенных филологических навыках взаимообразны, однако честная декларация направленности полезна для правильного настроя. Человечество вступает в новую эру после 2 тысяч лет эффектного развития западной цивилизации, заложенной Римской империей. Стремительное и плохо предсказуемое развитие сегодня на основе информационных технологий превратило образование прошлых этапов, проходивших в условиях сравнительно медленного развития, в рудимент. Попытки сохранить рудиментарные признаки системы тормозят ее развитие, хотя большинство обсуждающих это не понимает. Мы не знаем, какая модель системы образования сможет вписаться в новые условия жизни и развития столь же удачно, как прошлая система образования вписывалась в прошлые темпы и условия развития. Поэтому честнее назвать Стратегию переосмысления стратегией избегания старых стереотипов. Достижением новой Стратегии должна стать модель, способная гибко меняться и подстраиваться под стремительно и непредсказуемо меняющиеся условия. Опоздавший на 15-20 лет от общественного запроса ЕГЭ наглядно показал, к чему приводит опоздание в развитии. Надо максимально использовать наработанные инструменты и модели, но переформатировать их для новых условий в логике гибкости и стремительности.

Рост стоимости и качества

Индивидуализация образования с более полной реализацией потенциала каждого приводит к существенному повышению качества выпускника, по крайней мере на тех представителях, которые наиболее активны и творчески ориентированы. Однако гибкая структура с выявлением и поддержкой индивидуальных способностей и предпочтений неизбежно влечет за собой рост стоимости. Предсказать экономические показатели гибкой образовательной среды вряд ли возможно. Это риск, но продуктивный.

Лаконичность и гибкость понятий

Стратегия, направленная на переосмысление, должна включать пересмотр понятийного аппарата, представленного в законе. Понятия должны быть максимально лаконичными, понятными на общем уровне смысла всеми гражданами страны, допуская в разумных пределах разные трактовки, что обеспечит гибкость дальнейшего их применения без коррекции на нормативном уровне. Отражение новых смыслов Ключевым новым смыслом является существенное смещение смысла «образования» от «обучения», которые в условиях дефицита информации приобрели синонимичность использования. Поскольку каждое из них важно, полноценное смысловое наполнение должно быть отражено и транслировано всеми средствами просвещения и бытового информирования до состояния всеобщего восприятия. Образование как построение картины мира является исключительно субъектным процессом. Обучение чаще всего носит объектный характер, приобретая субъектный характер довольно редко. Обучение прекрасно может реализовываться цифровыми технологиями, роботами, подчас даже более успешно, чем человеком. Образование опирается исключительно на человека как носителя картины мира.

Позиционирование цифровых технологий

После долгих лет вязкого почти насильственного погружения системы образования в цифровые технологии происходит новый крайне быстрый качественный переход к их повседневности и проникновению во все жизненные процессы. Адекватное позиционирование цифровых технологий в системе образования без фетишизации и без параноидальных ограничений должно стать опорой для дальнейших мер по их освоению и применению. Цифровые технологии в системе образования должны быть явно и нормативно направлены на получение удобств и преимуществ от их применения, а не на дополнительные нагрузки и новые формы ответственности.

Построение бесшовного образования

Необходимо признание крупных блоков системы образования пережитком прошлой модели индустриального построения системы образования, ориентированной на единые программы на единых возрастных этапах. Образование и особенно обучение на новом этапе избытка информации и цифровых средств индивидуализации обучения должно обеспечивать индивидуальные процедуры обучения с индивидуальным контролем качества на основе рекомендуемых показателей образовательной динамики, которые могут и должны регулироваться ответственными ведомствами, подвергаться регулярному мониторингу и коррекции .

Выбор и ответственность

Ключевым и самым сложным в новой Стратегии является перенос ответственности за образование на семью, как это и предусмотрено всеми нормативными актами, но по факту сводится к формальной передаче ответственности на государственную школу для большинства семей (если задача раскрытия потенциала каждого не является только красивой декларацией). Более того, те родители, которые сами берут на себя такую ответственность, обучая детей альтернативными способами (семейное образование и самообразование), часто сталкиваются со сложностями. Закон в их отношении носит заплаточный характер, будучи написан с ориентацией на государственные образовательные структуры. Однако именно в таких семьях наиболее близки к задачам, поставленным правительством перед новым нацпроектом. Коррекция нормативных условий с переносом ответственности на родителей за регулярный акт выбора и ответственности за него при реализации образования является наиболее значимым и сложным актом такой Стратегии. При этом должна быть ярко отражена задача сохранения ответственности государственных структур за помощь семьям в реализации обязанности образования.

Образование для всех

Образование должно стать общим делом школы и семьи. Школа должна ориентироваться на семью в формировании образовательной программы, семья должна включаться в понимание задач и проблем образовательного процесса. Нормативная обязанность выбора и ответственность за него станут стимулом осознанного участия в организации образовательного процесса совместно со школой. Школа может и должна обучать родителей педагогике и психологии.

Трудные семьи

Активизация семьи в вопросах образования и обучения выделяет еще сильнее проблему учеников из неблагополучных семей, чьи родители не участвуют в их жизни и не формируют мотивации к обучению. Они и в текущей ситуации являются наиболее проблемными, но в едином потоке проблемы таких учеников частично маскируются единым потоком по единой программе. Вероятно, для тех, кто в ситуации ответственности семьи за обучение будет выпадать из процесса, необходимы специальные условия с более жесткими условиями внешней мотивации, вплоть до интернатов. Важная тема для проверки на 5 лет Стратегии.

Инструментальные средства

Ключевым инструментом формирования бесшовного образования с ответственностью семьи/ученика за выбор просматривается цифровой образовательный профиль, сформированный на основе уже существующих инструментов и технологий. Прообразом цифрового образовательного профиля можно считать зачетную книжку студента. Но зачётная книжка студента увязана с учебной программой конкретной учебной группы, а цифровой образовательный профиль должен быть унифицирован, как минимум, на уровне образовательной организации, а в идеале для профильной подготовки по всей стране. Проще всего создать такой профиль для уровня школьного образования, опираясь на формализованные показатели ВПР, ОГЭ и ЕГЭ на первом этапе.

Создание свободно доступных организаций контроля позволит уравнять всех учеников, независимо от модели обучения, и представлять заполненный уровень образовательного профиля всем заинтересованным лицам в любое время. В пару к профилю должен быть разработан рекомендованный график образовательной динамики, на основании которого можно в отношении каждого ученика отслеживать благополучность образовательного процесса.

Новый независимый институт добровольной квалификации освоения всех предусмотренных образовательным профилем знаний, построенный на основе опыта унифицированных процедур ВПР/ОГЭ/ЕГЭ и расширенный на все учебные курсы, изучаемые в рамках утвержденных образовательных программ, призван заменить дипломы, аттестаты и выпускные экзамены, закрывая ежегодные истерические обсуждения по поводу ОГЭ/ЕГЭ/ВПР.

Надежная независимая оценка освоения всех изучаемых тем программы и сверка с минимально необходимым наполнением образовательного профиля позволяют индивидуализировать темп завершения программы каждым учеником, уравнять в правах всех подтверждающих свой уровень освоения программы, независимо от способа обучения.

Выгодное отличие формализуемого цифрового образовательного профиля от часто обсуждаемых инструментов типа «портфолио» и «цифрового следа» в том, что профиль:

• лишен субъективности
• опирается на отработанные процедуры независимого тестирования
• лишен неоднозначности смыслов и способов формирования, присущих «портфолио» и «цифровому следу»

Портфолио желательно оставить в исходном смысле авторской подборки продуктов своей деятельности. Инструмент сбора может быть централизованным, но решение должно приниматься автором. Цифровой след желательно оставить внутренним инструментом организации образовательного процесса в рамках каждой образовательной организации.

Горизонт 5 лет Стратегии абсолютно достаточен для разработки и опытной проверки работоспособности такого подхода. Главное, сразу делать опытный инструмент нормативно достаточным, потому что практически все семьи, занятые альтернативными формами обучения, будут заинтересованы в новой возможности избежать формальных отношений с незаинтересованными школами.

Функциональная реструктуризация

Если функция контроля образовательной динамики уйдет из школы во внешние структуры, из рук учителя уходит палка негативной мотивации угрозы оценкой. Учитель сближается по логике отношений с репетитором, то есть функция помощи в образовании и/или обучении. Условия становятся более взаимозависимыми. Те семьи, которые ориентированы исключительно на формальные показатели сдачи учебного материала, будут ориентироваться на тех педагогов, которые предпочитают обучать на успех в формальных испытаниях. Те родители, для которых картина мира является важным результатом образовательного процесса, будут ориентироваться на соответствующих педагогов. Таким образом, создаются условия выбора и ответственности, о которых указано в Принципах.

Помимо подхода к образовательному процессу, общим интересом всех родителей и зоной контроля государства являются условия его проведения: эксплуатация здания, питание, медсервис, безопасность, транспорт… В логике распределения труда это совсем разные функции. Видится продуктивным разделение ответственности между разными юридическими лицами функций образовательных и обеспечивающих. Для обеспечивающих функций достаточно компетентности типа гостиничного бизнеса с детской спецификой. Те же функции, с другой стороны, являются инородными для организации учебного процесса. Если же новая Стратегия ориентирована на широкие возможности выбора, то образовательный процесс может быть весьма мозаичным, вплоть до сосуществования в одном здании разных программ, реализуемых представителями разных образовательных подходов.

В той же логике углубления специализации в задачах организации образовательного процесса может быть полезно выделять учебное оборудование, в частности и особенно цифровое, для обслуживания и сдачи в аренду педагогическим коллективам или службам обеспечения учебного процесса. Это существенно упростит совершенно несвойственных школам задач инвентаризации и обслуживания оборудования.

«Перевернутый класс»

В логике Стратегии переосмысления на этапе всеобщей цифровизации полезно выделить технологию «перевернутый класс» в приоритетную, поскольку на этой основе с близкой продуктивностью могут проходить занятия как в очном взаимодействии, в традиционном классе, так и в дистанционном. Главным преимуществом «перевернутого» формата является неизбежность активного образовательного поведения на этапе ознакомления с новым материалом в индивидуально комфортном для ученика темпе. Образовательным мотивом (именно образование здесь имеется в виду, а не обучение) для освоения нового материала является перспектива живого обсуждения освоенного материала. Принципиально новой компетентностью педагога для такой технологии является способность организовывать интересные обсуждения на учебном материале и формирование групп, в которых обсуждение будет продуктивным и заинтересованным. В частности, успешным организатором такого обсуждения может быть педагог, не являющийся специалистом по обсуждаемой тематике. Такая постановка задачи для планирования и проверки продуктивности тоже отвечает горизонту планирования в 5 лет.

Примечание

В моем блоге есть ссылки на переработанный вариант/концепт закона об образовании с учетом многих аспектов данного текста, а также на обсуждение предложений к закону. Возможно, покажется полезным опубликованный вскоре альтернативный текст к «Хартии цифрового пути школы».

Тупик офисных приложений

Цифровизация текста является заложником бумажной логики работы. Капиталистическая воронка потребления, когда производитель идет на поводу потребителя, подавляет назревшее цифровое развитие офисных приложений, потому что потребитель не способен мыслить новыми возможностями и новыми задачами цифровой работы с текстом.

Можно в угоду массовому зрителю воспевать Джобса, но любой предприниматель знает, что вокруг гения Джобса утонуло на порядки больше других энтузиастов. За пару лет до появления легендарного iPhone вышла статья какого-то обозревателя, который высказал мысль, что конвергенция компьютера и телефона очевидна. Он проиллюстрировал тезис множеством самых разных вариантов все еще неудачного сочетания их функций! Кто угадает с оптимальным сочетанием, сорвет умопомрачительный куш,– было главной мыслью обзора. За год до появления iPhone на очередной публичной презентации новых продуктов Джобса спросили, почему Apple не выпускает смартфоны? Джобс ответил фантастически изящно: Apple гордится не только тем, что выпускает, но и тем, что не выпускает.

Чем ситуация с офисными приложения кратно хуже этих историй про смартфоны– что конвергенция компьютера и телефона предвкушалась, ее ждали и хотели, хотя и не знали в точности удачный продукт конвергенции. А офисные приложения всех устраивают. За 40 лет к ним привыкли и ничего принципиально нового не ждут, кроме мелких новых фенечек. Даже IT-шники об этом не думают. Кроме штучных яйцеголовых, никто не задумывается о бумажной логике работы этих, казалось бы, мастодонтов цифровой трансформации. Но это не цифровая трансформация– это цифровая мимикрия.

Да, на заре появления цифры максимальное приближение к бумажной логике работы Word Perfect и удачная его автоматизация не зря завоевало Америку– эта логика развития работы с бумажным текстом была абсолютно оправдана. Маркетинговый гений Билла Гейтса подмял триумф многих продуктов, не только офисных– сегодня Word/Excel олицетворяют офисные функции. Но, как и все в империи Microsoft, развитие погрязло в имитации и погоне за прибылью. Идеологически офисные приложения застыли на фазе подмены бумаги цифрой: прибыль и трансформация плохо совместимы. История Джобса наглядно подтверждает, чем чревата трансформация, хотя ему удались и триумфы. На то он и гений. Гении наживы отдают дань уважения Джобсам, гениям трансформации, но сами такой логики развития избегают.

Сейчас в России уникальная ситуация для конкуренции и разработки цифровых приложений, поскольку государство оказывает поддержку текущим разработкам при беспрецедентном давлении на все уровни подведомственных государству структур по переходу на отечественное ПО. При этом все отдают себе отчет в функциональном отставании отечественных решений от привычных иностранных приложений по большинству разработок.

И хотя остается конкуренция между отечественными производителями, никогда ни до, ни после не будет столь уникального шанса на разработку стратегических заделов, которые обеспечат успешную конкуренцию в будущем, когда бизнес-условия станут намного жестче. Если не рисковать и следовать текущим запросам, гарантирована перспектива оставаться в роли догоняющих западные приложения. Если рискнуть, появляется шанс получить фору на отечественном рынке и даже обойти традиционных лидеров, обреченных на поддержку унаследованных решений.

Но у нас обожают KPI. Ключевой показатель– прибыль. Что надежнее для прибыли, довесить пару фенечек, которые уже давно есть в Word/Excel, или попытаться создать новые цифровые принципы работы с документами, к которым потребитель не готов? Его же еще потом надо будет учить и доказывать преимущества новых возможностей работы с документами?!

А какой он, российский потребитель офисных приложений? Главный запрос к разработчикам отечественных офисных пакетов на волне насильственного импортозамещения– чтобы кнопочки в интерфейсе приложений были там же и такие же, как в Microsoft Office. Причем главный заказчик импортозамещения чиновник, которому нужны самые примитивные функции и который наиболее чванлив, чтобы прислушиваться к пропаганде новых возможностей. Кто реально плотно работает с текстом и кто мог бы оценить новые возможности, не определяет массовые заказы. А одиночные гении текста обычно работают со своим локальным офисным пакетом. Даже если они оценят новые возможности, не они определяют спрос, зато могут спокойно обойтись своим ранее установленным приложением, в том числе Microsoft Office.

Тупик? Да. Можно ли из него выбраться? Если появится Джобс или директивная воля, понимающая шанс обойти на крутом повороте тот же Microsoft Office, который вынужден тянуть хвост старых наработок, можно попробовать. В конце концов, Россия всегда делала рывок именно в критических для себя ситуациях. Движение по планам и расписаниям не для нас. Скучно, наверное. Менталитет медведя в спячке. Будем надеяться на весну российских офисных приложений.

Что я вижу в цифровом офисном приложении

Цифровая среда, в отличие от бумажной, многомерна. Любой плоский текст перед нами, на самом деле, как минимум, гипертекст. Информационный взрыв означает, что любой текст неоднозначен и имеет множество подтверждений и возражений, не говоря о том, что он может быть злонамерено или незлонамерено ложен. Значит, в идеале, я должен иметь возможность уточнить любые его положения, не говоря о быстром и удобном доступе к источникам. Это значит, что в основе офисного пакета должен быть не текстовый файл, а, как минимум база данных. Лучше база знаний с движком ИИ для реакции на разные уточняющие запросы.

Тогда и хранить документ логичнее не в иерархической структуре папок, в которой путаются даже педантичные сисадмины, а в логике баз данных с автоматической индексацией на основе лингвистического анализа, что поможет искать документы тоже автоматически по смыслу его содержимого.

Прообразом такой логики работы с документами можно считать системы типа «Консультант» и «Гарант». В этой логике можно было бы ожидать глобального развития библиотечных систем в направлении сетевой интеграции всех типов документов. Однако наблюдается обратная ситуция, когда не торопятся реализовывать в отечественных офисных пакетах даже локальные плагины для автоматического заполнения в тексте библиографических ссылок по разным стандартам типа EndNote, Zotero, Mendeley, ссылаясь на ограниченный круг пользователей, которым это критично.

Локальная работа с цифровым документом должна обеспечивать базовые задачи электронного документооборота, которые сегодня реализуют в больших системах СЭД. При переводе логики работы с документами на простые СУБД (например, типа sqllite) со стандартными интерфейсами взаимодействия с внешними БД, можно было бы органично перераспределить задачи документооборота на уровне документа и на уровне администрирования библиотек документов.

Чтобы логика работы с документами была сквозной, нужны добротные распределенные деревья каталогов. А это перекликается с новой логикой работы по идентификации. Я неоднократно утверждал, что пришедшая с запада идеология защиты идентификация под углом зрения защиты персональных данных ошибочна. Защищать надо персональные операции, чтобы проверка полномочий не производилась путем идентификации. Именно система каталогов могла бы отвязать проверку полномочий от идентификации– и тогда идентификация может быть совершенно открытой и соответствующей традиционной логике гражданской ответственности.

Но ключевым в реально цифровом приложении по работе с документами я вижу жесткое, но ненавязчивое структурирование. Форму и содержание связывает структура текста. Носитель смысла может не осознавать структуры своей информации, но он ее чувствует. Инструментарий приложения должен подталкивать носителя информации к структурному построению текста. Тогда и получателю текста будет легче понять передаваемый ему смысл. Главный вызов– как сделать такой инструментарий удобным и ненавязчивым. Неплохим прообразом такого интерфейса можно считать офисный пакет Apple– они предлагают пользователю изначально структурированные образцы текста, в которых нужно заполнять трафаретные поля своим содержанием.

При подготовке документа в грамотно структурированном формате появляется уникальная возможность представлять один и тот же контент в разных внешних формах: смысл хранится в давно известном, но не получившем достойного уровня развития формате xml, а внешние представление в формате xslt. Сам по себе формат xml используется, но его ресурс описания структуры недоиспользован. Зато открывается непривычная пока возможность хранить и рассылать разные внешние представления единого содержания. В той же логике можно обеспечить выдержки из основного текста, цитирование со стандартными форматами ссылок, протоколы доработок...

Структурированный текст удобно хранить в формате баз данных с автоматической конвертацией в отчуждаемый формат xml. Отслеживая даты, время и авторство, такой формат хранения делает логику работы с информацией существенно точнее и гибче, чем в виде плоских изолированных текстовых файлов.

Иначе может заиграть в такой логике работы задача включения в документы списков. Списки органичны для обработки базами данных. Если движком обработки документов станут базы данных, в стабильные описательные части документа намного удобнее будет интегрировать динамичные списки, работа с ними становится гораздо комфортнее. Простые и привычные для баз данных задачи сортировки станут применимы для текстовых документов. Появится возможность динамичного подключения к текстам внешних баз данных, интеграции данных из разных источников, столь привычная для руководящих рассылок.

Все варианты развития документооборота при такой трансформации из плоских текстов в многомерные, на основе уже привычной логики баз данных, с подключением систем ИИ, даже сложно предугадать– это новый мир, который пока неизвестен и поэтому не востребован. Найдутся ли Джобсы в России, кто рискнет сорвать куш новых пока неизвестных потребностей? Нашлись бы энтузиасты их поддержать в столь продуктивной и полезной инициативе в случае неудачи?

Подкаст-конференция

Развивая логику альтернативных форматов «конференций» и опираясь на существующие в сети сервисы, описываю возможный формат с опорой на podster.fm. Данная публикация отличается от предыдущих конкретным сервисом, который можно сразу использовать.

Один абзац про этот сервис. Сервис уже год бесплатен для подкастеров, сейчас находится в стадии переработки сайта, предлагаемых пользователям сервисов, поэтому полезен для новых подходов. К новому году ожидается и обновление плейера– он изначально разрабатывается полноэкранным с поддержкой расширения звуковых файлов ID3v.2.4. Та самая столь долгожданная для меня возможность как инициатора конкастов– звуковых файлов со слайдами. Но уже сегодня в описании к подкасту можно указывать метки времени, по которым можно быстро переключиться на новый по смыслу фрагмент звукового файла– на манер таймкодов YouTube.

Конференция– это многоплановое событие для тех, кого интересует общее поле деятельности. Это и место встречи, и место знакомств, и место самопредъявления, и место обсуждения...

Все здорово, но есть и масса недостатков:

• как правило, приходится вырывать себя из текущей деятельности на заметное время
• не всегда удается встретиться с нужными людьми, услышать что-то новое и полезное
• много однотипных конференций, сложно заранее определить, какая из них достойна участия
• много участников и мало времени на доклад, часто нет времени на обсуждение

Все эти недостатки усиливаются, если событие проходит в сети, онлайн. Если конференция гибридная, может оказаться, что нужный человек не пришел в физическое пространство, а я зря потерял время ради встречи с ним.

Но сетевые недостатки при готовности менять подходы могут проявить свои достоинства. Главное совершить усилия по слому стереотипов и актуализировать их. Именно это я и предлагаю.

Стержень конференции– обсуждения сообщений/докладов участников. Если мы в сети, нет необходимости одновременно их слушать и нет необходимости жестко их ограничивать, выдерживая график по времени. Можно собрать цифровые форматы сообщений, выложить их в общее сетевое пространство конференции по мере готовности и обсуждать в стиле соцсетей, когда у кого есть время и желание.

Проблемы:

• активность просмотров и обсуждений
• форматы материалов
• формальности для учета в отчеты (не рассматриваю)

Поддержание активности обсуждения– это новая тема для модных нонче event-manager. Некоторые идеи я опубликовал недавно, описывая предполагаемую платформу для тех же целей. Сейчас об этом не буду. Понравится идея– дерзайте сами.

Формат подкаста

Я предлагаю формат на базе давно отлаженного сервиса подкастов. Чем это удобно для офлайн-обсуждения^*? Звуковой файл компактен, их много помещается на мобильное устройство, его можно слушать в дороге или в любом месте, когда есть время, его легко прокручивать, если неинтересно слушать подряд, или прослушивать в ускоренном формате.

А как же презентация? Презентации можно собирать в отдельную сетевую папку в универсальном формате pdf, а на сайте конференции давать ссылку на них. Для получения представления о докладе часто достаточно пролистать презентацию. Кому-то проще бегло прослушать доклад без презентации на ходу. И только когда стало ясно, что сообщение интересно, можно сосредоточиться и собрать презентацию и звук вместе. В этом и есть одно из преимуществ цифрового формата и офлайн-режима.

Кто незнаком с подкастами, это сервис хранения звуковых файлов с квадратной картинкой-обложкой и коротким описанием. Аллюзия виниловой пластинки: квадратный конверт, короткое описание, шуршащий звук. Те, кто подписан на подкаст, получают автоматически все новые записи и могут их в одном месте прослушивать произвольное количество раз. Можно слушать из сети, а можно, если уезжаю в удаленную деревню, загрузить их на устройство.

Таким образом, чтобы участники могли прослушивать, достаточно загружать записи на сервис.

Что нужно сделать?

Участнику достаточно загрузить приложение и подписаться на тот подкаст, в котором будут публиковать доклады.

Для публикации докладов есть два варианта:

1. Докладчики присылают доклады в оргкомитет конференции, а ответственный сотрудник выкладывает их по мере готовности. Разные конференции можно различать разными «сезонами».
2. Докладчики сами регистрируются на сервисе как подкастеры и выкладывают свои доклады. Потом они присылают ссылки на доклад в оргкомитет, а ответственный сотрудник включает опубликованный доклад в плейлист конференции.

Первый вариант больше похож на традиционные публикации в журналах. Второй вариант позволяет докладчику быть более независимым, а один и тот же доклад включать в разные плейлисты разных активностей.

Сложно ли готовить подкаст?

1. Звук можно записать на любое современное мобильное устройство и выложить в формате mp3 или m4a. Надо найти место без лишних громких звуков. В этом месте желательны диван, ковер или тяжелые шторы, но не обязательно.
2. Подобрать квадратную картинку или обрезать удачную в любом графическом редакторе
3. Составить короткий текст про самое важное и отличительное в докладе. Можно вставить в него ссылку на текст или видео, на любой другой цифровой формат, который может быть полезен заинтересовавшимся.

Все! Этот комплект надо выложить как эпизод своего подкаста или отправить в оргкомитет, чтобы это сделали они. Еще не забыть про презентацию для просмотра. Любая программа электронных презентаций умеет сохранять в pdf (в частности PowerPoint, Keynote).

Как ни странно, некоторым может оказаться сложно подобрать квадратную картинку. Если публиковать через оргкомитет, можно заранее подготовить несколько квадратных картинок– по каждой теме конференции. Тогда картинка будет не к каждому докладу, а как признак темы для всех докладов. Это чуть менее индивидуально, но зато как наглядная разметка докладов по темам.

Мне кажется, подкаст-конференция очень удачный формат для постоянно действующих объединений клубного типа, где постоянно происходит что-то новое у разных участников, поэтому разовые встречи типа классических конференций не могут концентрировать всю активность. На очных встречах надо обниматься и жарко обсуждать то, что формируется в постоянном общении. Подкаст-конференция– это формат постоянного общения. Но не вместо соцсетей, где уместны мелкие реплики, а как объемные мысли, требующие от слушателя некоторого сосредоточения, но заметно меньшего, чем целый день конференции.

---

^* Понятие «офлайн» подразумевается в классическом смысле– безотносительно подключения к сети, «когда кому удобно».

Школьный сайт как зеркало цифровой бюрократии?

Большинство адекватно восприняло мои резкие оценки «новых» правил публикации информации на сайте школы. Но до меня через третьи руки дошло недоумение про «что он предлагает?». Дескать, клеймить любой дурак может.

• Во-первых, этой идиотской истории уже много лет, что не делает идиотизм нормой. И я давно и много об этом писал.
• Во-вторых, могу повторить «для тех, кто в танке».

Ответственность за формирование образовательной среды на территории– а именно это единственных смысл наличия формальной информации на сайте школы– ответственность региональных и местных органов власти. Поэтому реестр образовательных организаций в едином формате представления информации– это именно их зона ответственности. Незачем перекладывать ее на беззащитные школы, которые должны заниматься совсем другими делами. И ресурс для этого у органов власти есть, и логика цифровой трансформации официально декларирует, наконец, борьбу с бюрократией через автоматизацию процедур цифрой.

В некоторых регионах так и сделали, что не отменило требований к школе, и там начинаются «танцы с бубнами», где официальным сайтом декларируется страница на региональном ресурсе, а личное творчество школы, если на это остаются силы, размещают на «неофициальных» страницах, якобы частных лиц. «Казаки-разбойники», про которых все знают, но новые правила выпускают.

Норма должна быть с точностью до наоборот от этих требований.

Должен быть централизованный ресурс, куда все стекается автоматически. Что не автоматически, там ручные формы сдачи с гарантией сохраности, чтобы не приходилось школе по 150 раз сдавать одно и то же, компенсируя огрехи чиновников и программистов. Получила школа «квиток», что загрузка прошла успешно– забыла о нем. Даже наоборот– именно там должен быть гарантированный доступ, чтобы не хранить его в школе.

В каком виде выкладывать эту информацию, сами чиновники пусть решают. Но у каждой школы должна быть уникальная ссылка на информацию о ней, чтобы на своем сайте она могла ее разместить и быть уверенной, что любой житель, кто сам не знает про центральный ресурс, по этой ссылке мог все официальное получить в удобном виде. И слепой, и глухой, и слишком умный, и слишком глупый– за официальный ресурс и его доступность отвечает чиновник, а не школа. А школа думает только об учебном процессе и увлекающей коммуникации со всеми участниками, без головной боли о структуре и запятых.

Более того, раз есть умный центральный реестр официальной достоверной образовательной информации, то на нем есть и сервисы по выгрузке ее в любом удобном виде. И туча сторонних сервисов с радостью накинутся на них для создания полезных людям приложений, аналитики, маркетплейсов... А школа, при желании и возможности, будет брать нужную себе информацию и представлять ее в удобном и нужном себе виде, в том числе на своем сайте. Но по собственному желанию и по собственному дизайну, структуре и всему, что можно придумать.

(перепечатка с facebook)

Вот, антро-поворот...

«Антропологический поворот»– это прозвучало ярко.

Выстрелило эффектное название оргструктуры А.Асмолова в РАНХиГС «Школа антропологии», высвободив напряжение от явного крена процесса цифровой трансформации в сторону «цифрового концлагеря» или «цифрового аквариума»– кому как больше нравится. Отсюда и аллюзия к известной песне «Машины времени».

Риск мягкой цифровой удавки меня больше всего пугает как пропагандиста «цифры». Я вижу в «цифре» уникальные возможности обеспечения гибкости и пространства выбора, беспрецедентные для бумажного пространства. Но «цифра» может оказаться полным антиподом, причем наблюдаются именно эти проявления цифровизации, что пугает. Надо срочно осознавать риски и вносить изменения.

Анонс и приглашение к участию в программе прозвучали на вчерашней сессии онлайн-проекта «Ректорий». Там речь идет о процессах в системе образования. Но меня прошибают мысли на глобальную ценность радикального поворота к человеку. Поворот к технике, произошедший успешно за несколько веков назад, привел к мощному прорыву, возможности заменить человека практически на всех опасных и физически сложных операциях. Теперь его вытесняют даже с неопасных операций, если их легко алгоритмизировать. Чем больше гуманитарных проявлений, тем сложнее их передать роботам. Но вместо роста ответственности за человека и человечество наблюдается размывание ответственности и рост инфантилизма, радикализация «я» против «мы».

Меня беспокоит ленность человеческого ума, присущая его биологии. При радикальном повороте к человеку и сдаче умным железкам многих операций человека, как когда-то ему облегчило жизнь колесо, есть риск создания повода превратить непростой процесс учения в болтологию. Учение требует насильственного напряжения мозгов. Есть небольшая доля людей, которые любят разогревать мозги– но далеко не все, их явное меньшинство. Природного любопытства большинству хватает на довольно примитивные задачи. А с переходом на дистанционные коммуникации при обучении внешнее воздействие становится заметно менее возможным, требуется навык самостоятельного контроля внимания и воли.

Поворот нужен. Но как соблюсти баланс технологической грамотности и антропоцентризма, если необходимость грамотности становится все менее и менее очевидной? Что будет считаться грамотностью? Умение нажать популярные кнопки на смартфоне для заказа действий умных машин? Знание голосовых команд для тех же задач? Словарь цифровой Эллочки-Людоедки?

Проект и названия очень важные, нужные и своевременные, но,

• во-первых, есть масса рисков в рамках задач организации образовательного процесса,
• во-вторых, без радикального поворота в политике цифровой трансформации общества от «цифрового аквариума», «цифровой удавки», «цифрового концлагеря» никакой поворот в рамках одной системы образования невозможен.

Осмысление проблем человека в современном технологическом обществе с мощными ресурсами ИИ требуется для всего общества. Это не значит, что предлагаемая для присоединения программа не должна вестись– наоборот. Но ценность заявки на антропологический поворот намного шире, чем образование, ибо только в рамках системы образования он захлебнется.

Ценности и навыки как раздельная вакцинация

По некоторым версиям «преданий старины глубокой», деревня начиналась с храма и школы. Храм о душе, а школа о грамоте. Душа– проповедями, молитвами и исповедями. Грамота– указкой и розгами. И работало. Почему? Наверное, потому что ценности были едиными, а навыки полезными.

В советской школе «опиум для народа» заменили «светлым будущим». В храм повезли картошку, а ценности лились из «Слава КПСС», «Народ и партия едины», «Да здравствует мировая революция». Все старательно избегали вопросов типа «Ты что, против линии партии?». Так что, опять ценности были едиными, а навыки в школе полезными.

В постсоветской школе партийную агитацию отменили, партий и ценностей туча, церковный новострой далек от единообразных ценностей. А еще и избыток информации вокруг, поэтому пропала ценность пропустить что-то нудное в школе.

ЕГЭ, придуманный для прошлой модели, превратился в жупел выхолащивания смысла образования как картины мира. Вроде как, при избытке информации именно картина мира может помочь оперативно ориентироваться. Но традиционная ориентация на «как бы получить повыше балл» перекрывает все смыслы обучения.

Где выход? Вернуть ценность обучения.

Ценность обучения– в личном смысле, личном интересе, личном выборе, раз нет единообразия и диктата, зато есть свобода доступа к информации. Сам осознаешь, что может быть самым полезным и самым интересным– и сам отвечаешь за свой выбор, корректируешь его, как только почувствовал, что двигаешься не туда.

Как изменить школу, чтобы такая логика стала органична?

Разнести функции обучения и обеспечения обучения. Как были храм и школа, так школу теперь стоит разделить:

• на сервис обеспечения
  (безопасности, здоровья, питания, учебного материала и оборудования)
• на сервис образования
  (самоанализа, самоопределения, выяснения своих потребностей и способностей, программы обучения, оптимальных педагогов).

Такое разделение облегчит управление сложным комплексным процессом и позволит их сбалансировать на взаимных обязательствах.

Для сервиса обеспечения достаточно иметь стандартную компетентность типа гостиничного бизнеса с особенностями ограниченности детской дееспособности, более жесткими требованиями санитарии и безопасности.

Можно ожидать выделения в самостоятельное направление сервиса учебных материалов и оборудования, которые весьма органично могло бы строить отношения с разными школами как площадками обеспечения жизни и обучения.

Образовательный сервис может тоже делиться на формирующий программу (в лице экспертов по психологии и методике) и на реализующий программу (в лице учителей с разными стилями организации учебной деятельности).

Можно ожидать выделения отдельных сервисов по выявлению индивидуальных особенностей детей и по представлению интересов семьи в образовательной организации, по аналогии с адвокатской деятельностью.

Ценности такого деления:

• семья становится реально ответственной за образование, как предусмотрено Конституцией и законами,
• хотя вся система направлена на помощь семье в самоопределении и развитии;
• более глубокий уровень разделения труда между разными функциями
• и, значит, более квалифицированное исполнение своих профессиональных функций.

Есть ли риск? Безусловно! Не все семьи ответственно относятся к детям. Такие дети оказываются в более сложном положении и их образовательная навигация ложится на государство. Это аналогично тому, как государство предоставляет бесплатных адвокатов, когда это положено по процедуре.

С другой стороны, это никак не отличается от текущей ситуации в школе, но с одной разницей– сегодня всех обучают по единой программе. Индивидуальная программа позволит двигаться более динамично и отрываться от тех, кто безответственно отнесется к этой возможности.

Как стимулировать предлагаемое деление на обучение и обеспечение учения?

• Задачи учения финансировать по единым нормам в виде федеральных сертификатов/ваучеров, чтобы отвечать государственным обязательствам бесплатности образования для детей.
• Задачи обеспечение учебного процесса возложить на местные бюджеты с правом родителей добавлять свои средства. Это позволит единообразно выстраивать обучение в школах разных типов: государственных и частных. Кто как хочет/может, так и выстраивает ресурсы обеспечения учебного процесса. Это выявит и стимулирует развитие ценности людей по обучению.

В предлагаемой логике это должно быть в большей степени ценностью людей, а не государства. Государство многолико: оно на федеральном уровне одно, на региональном другое, на местном третье. Задача государства– создать условия, а не разжевать и положить в рот. Особенно, если мы ушли от социальной модели всеобщего благоденствия и регулируем отношения рублем.

В результате,

• конституционная обязанность государства по бесплатному образованию на федеральном уровне выполнена и стимулирует движение учащихся в те точки, где лучше условия учения;
• условия учения создают местные власти и семьи учащихся (вспоминаем про храм и школу).

Кто-то вложится в свои школы и обеспечит приток желающих с федеральными сертификатами. А кто-то сэкономит на задачах обеспечения и рискует образовательной миграцией своих жителей в районы с более обеспеченными школами. Либо делит/перекладывает ответственность за обеспечение школ с семьями учащихся. Но зато по школам можно будет сразу судить о ценности обучения для местных жителей.

Призыв ConCast-адоров

Не путать с «conquistador», хотя что-то общее есть, как читатель уже догадывается. Призываю на штурм конференций (Conference) с помощью давно знакомого механизма подкастов (podcast).

Считаю конференции, особенно в дистанционном формате, вырожденным продуктом– жестом отчаяния на карантине. Они даже в очном режиме начали тяготить. Критические оценки и первые попытки продуктивного поиска в более раннем посте. А это исходная точка новых размышлений– что можно сделать совсем иначе, чтобы сохранить возможное позитивное от конференций и безжалостно избавиться от негативного?

Ход сравнительно простой, неожиданный, незнакомый– и тем рискованный. Может прижиться, если его начнут применять. Поэтому наиболее вероятным адресатом призыва считаю Германа Грефа– точнее, его пассионарные новые сервисы и амбиции цифровых новаторов.

Для начала, достаточно сделать два весьма простых шага:

1. Сделать клон сервиса SlideShare
2. Сделать полноэкранный режим для плейера подкастов

Первое– простой, удобный и грамотный сервис хранения и показа pdf-презентаций со звуковым сопровождением.

Второе– отработанный, удобный и перспективный сервис доставки этих презентаций.

На следующем этапе, когда это заработает, можно обсуждать умопомрачительные возможности организации новой коммуникации вместо ставших нудными конференций.

Хочу эффективный формат простых презентаций

Есть много разных форм подготовки электронных презентаций, но самым массовым остается вариант устного доклада на фоне вереницы простых статичных слайдов. Сохранение их в универсальном формате pdf является для ИТ-грамотных докладчиков нормой. Популярный западный сервис SlideShare представляет собой интерфейс сохранения pdf-презентации и файла с записью доклада, который прямо в интерфейсе можно разметить по времени, чтобы синхронизировать слайды и голос. Далее, приглашенные докладчиком слушатели могут проиграть/прослушать заранее подготовленный доклад в любое удобное им время. Визуально это практически не отличается от видеоролика доклада, но несопоставимо надежнее, потому что объем передаваемой информации на порядок меньше: передается статическая картинка и звук в низком разрешении, достаточном для передачи речи. Кроме того, подготовка ролика технологически сложнее и более трудоемко, чем запись отдельно звука и pdf-презентации.

Сам по себе российский сервис с грамотным вариантом сохранения презентаций– уже полезно. Особенно, после закрытия западного сервиса по формальным причинам. А если сделать его удобнее, то и совсем приятно: например, чтобы можно было не только pdf класть в основу, но и отдельные картинки набрасывать по мере подготовки презентации. И инструмент для подгонки времени переключения слайдов может быть удобнее.

Такой сервис нужен часто выступающим спикерам, педагогам, тренерам для хранения своих докладов и для доставки их слушателям, для маркетинга своих возможностей потенциальным клиентам. Простой, легкий, удобный, надежный.

Что нам подкаст?

Подкаст– это, по простому, офлайн-радио. То есть, можно слушать не когда нужная передача выходит в эфир и ее для этого нужно ловить по времени, а в удобное время. Есть удобный RSS-механизм доставки записи – прямо на устройство по мере ее появления на хостинге. В расширенном варианте этот механизм доставки реализуется в инструментах Apple для образования– iTunesU. Но там более широкие возможности, нужен именно этот инструмент, который доступен только на мобильных устройствах Apple.

Если есть звуковой ролик доклада, то этот сервис можно удобно применить для доставки новых докладов-презентаций подписчикам автора на любой современный смартфон/планшет. Например, при проведении учебного курса или дистанционной конференции новые материалы будут доставляться слушателям сразу по мере их появления в сетевой доступности.

Обсуждаемый мною вариант подкаста для докладов имеет минимальные отличия от традиционного музыкального подкаста и может прекрасно доставляться существующими плейерами. Есть только два нюанса, которые предусмотрены технологией, но часто не обеспечиваются традиционными подкастами:

1. Звуковой файл должен быть разбит на «главы» (chapters) с картинками-иллюстрациями «глав» (слайдами презентации)
2. Слайды должны быть показаны крупно, на весь экран, в отличие от простых иллюстраций в музыкальных файлах

Что не устраивает в текущей ситуации с традиционными подкастами, если по технологии уже сейчас можно сохранить звук, разбитый по главам-слайдам, и поместить его в подкаст:

• Не все плейеры показывают «оглавление» музыкального файла.
• Еще меньше плейеров показывают иллюстрации «глав».
• Еще меньше плейеров показывают ссылки «глав».
• Почти нет плейеров, которые показывают иллюстрацию «главы» на весь экран.

Не предусмотрено сегодня удобство просмотра картинки как информационно важного слайда презентации– для стандартных плейеров это маловажная иллюстрация, которую даже показывать необязательно. Тем более, в традиционных подкастах редко актуальны ссылки, которые для обсуждения докладов могли бы быть очень полезными как отсылки к работам автора доклада в полном объеме.

Тогда зачем ConCast?

Для предлагаемого мною сервиса вполне достаточно существующего механизма доставки подкастов, но, учитывая разные целевые аудитории и перспективу развития предлагаемого сервиса, думаю полезным выделить его под новым брендом КонКаст/ConCast. Вместо «подкастер» здесь может быть «конкастадор», а лидеров можно называть «конкаста».

Уверен, что новые варианты реализации конкаст-плейера приживутся и для подкастов, и для аудиокниг, смежных по механизму разметки файла,– куда приятнее смотреть на полноэкранную иллюстрацию главы, чем на квадратный «огрызок» с массивными кнопками управления звуком. Как только придумается удобный инерфейс управления для конкаста с полноэкранными слайдами– он сразу перекочует и туда.

Для начала сервиса конкастов достаточно механизма удобного создания и доставки личных конкастов своим подписчикам. Это уже описано.

В чем перспектива конкастов?

Для структур типа оргкомитета конференции, которую надо проводить в дистанционном формате, это может быть сборный материал от разных докладчиков по ссылкам на их доклады из их личных конкастов. При этом получается недоступная для традиционных конференций ситуация, когда материал изначально находится в личной коллекции, а на конференцию он попадает без дополнительных издержек. Автор «и дома, и замужем». Все участники конференции могут подписаться на сводный конкаст из разных авторов по интересующей их теме– и будут получать новые материалы сразу по мере их появления.

А дальше начинается разгул фантазии по формированию инструментов коммуникации между участниками. Я вижу разные сюжеты, причем их может быть много. Как аналог, условный прототип,– АудиоФейсБук. Важно, что мы можем теперь не проводить концентрированных конференций с вырыванием всех из рабочего графика– конференция становится перманентной коммуникацией по интересующей тематике в логике уже привычных офлайн-форматов, т.е. асинхронно, кому когда удобно. Можно предусмотреть и вариант обратной связи голосом, что пока практически не задействовано.

В результате, безвозвратно уничтожается конференция как синхронное событие, потому что ее наиболее эмоциональная функция личного контакта все равно невозможна. А все остальное полезное в конференции уходит в удобный офлайн (в классическом понимании этого термина)— все становится асинхронно в удобное каждому время, в логике соцсетей, почтовых обменов.

При наличии инструментов обратной связи, появляется мощная возможность статистической обработки и искусственного интеллекта для автоматического подбора рекомендаций. Вижу перспективу заметно более мощных инструментов научной значимости, чем индексы типа Хирша. Как минимум, сопоставимые.

Кто будет держателем платформы– тот будет держать за бороду лучшие кадры страны.

Чтобы новые сервисы, кроме названных в начале, могли так высоко взлететь, надо обеспечить спрос на них. Именно поэтому мне кажется это предложение наиболее перспективным для Сбера:

• недавно начали раскручивать Сбер-музыку (подкасты)
• в структурах Сбера полно задач, требующих регулярных согласований

Докрутка плейера– задача несложная. Клон SlideShare– тоже просто. Людям уже хорошо, «нештяки в карму» новым сервисам Сбера не помешают. А если начнут применять для себя в задачах дистанционных согласований– появится внутренний спрос на допридумывание и достройку мощной ConCast-платформы.

Технические комментарии на частые вопросы

1. Что такое «подкаст» («podcast»)?

   Это специфический способ доставки медиафайла на мобильное устройство. Обычно этим методом доставляются музыкальные файлы. Для видео сервис не стал популярным– удобнее другие агрегаторы видео типа youtube, vimeo...

   В исходном варианте, когда звуковые файлы были без разбиения на «главы» (chapters) и в них не предусматривались иллюстрации к главам, подкаст был очень похож на радио. Единственная разница для слушателя– не нужно ловить время передачи, можно слушать, когда удобно. Кто термины онлайн/офлайн воспринимает в классическом варианте, радио онлайн, а подкаст офлайн. Если не воспользоваться новыми возможностями иначе, он так и останется офлайн-радио по подписке с картинками-иллюстрациями.

   Главная прелесть этого формата– он автоматически попадает на устройство подписчика, как только его устройство по сети узнает о появлении в интересующем его подкасте новой записи. Небольшие по объему звуковые файлы легко и быстро могут быть в фоновом режиме скачаны на устройство, а потом, после прослушивания, удалены.

   Активно продвигался фирмой Apple, поскольку использовался на их крайне популярных в свое время устройствах iPod. Одна из самых известных версий термина связана именно с этим устройством. Но есть и более демократичная версия про сокращение от «portable on demand». Сегодня эта функциональность покрывается любым смартфоном.

2. Чем плох YouTube, который тоже умеет разбивать содержимое на части по меткам временн?

   YouTube работает с видеофайлами. Они на порядок более громоздкие– значит, на порядок капризнее в передаче. Кроме того, подготовка видеоролика– заметно более сложная задача, чем запись звука. Звук можно записать в любом месте на любом смартфоне. Вполне приемлемо по качеству избежать громких фоновых звуков и гулкости помещения– достаточно относительно тихой комнаты со звукопоглошением типа кроватей, диванов, ковров.

3. Чем плох Penxy?

   Это весьма симпатичный сервис онлайн-презентаций со своим собственным протоколом. Он очень экономичен в передаче по сети, но предназначен совсем для другого, не для офлайн-просмотра/прослушивания. Там предусмотрены видеоэффекты для обращения внимания аудитории на те аспекты, которые показалось важным выделить докладчику в момент выступления.

4. Как создаются/публикуются подкасты?

   Звуковой файл в формате mp3 или m4a размещают на хостинге подкастов. Их много разных. Есть бесплатные, есть платные. Есть в России, есть за рубежом. Ссылку нужно зарегистрировать в популярном каталоге подкастов, чтобы его могли найти без общения с автором. Обычно, на хостинге обеспечивают включение в некоторые их них. Один из отечественных хостингов с бесплатным подкастом начального уровня (1 подкаст с месячным трафиком до 10ГБ)– podster.fm.

   Все мои танцы вокруг оглавления и картинок актуальны при создании звукового файла. Разбить звуковой файл mp3 на главы с картинками можно, например, с помощью бесплатного приложения Forecast. Для разбиения m4a на главы за 450 рублей есть mChapters, но он не поддерживает вставку иллюстраций. Попутно нашелся для m4b (450 руб) Audiobook Builder. Это для MacOS. Для других платформ тоже есть аналоги.

PS. Есть реализация от 21.01.2021

Черная метка системе образования

Я раньше писал, что «коронавирус—чёрный лебедь школы». Уточняю. Школы как института: «с пристанями и пароходами».

Школа как место, где работают люди, готовые ложиться грудью на амбразуру за обучение детей, остаётся востребованным. Сколь бы разными ни были их представления о том, как надо учить, люди с таким настроем в школе нужны.

Чёрная метка – системе управления образованием, которая занята своими играми в деньги и отчеты. Сколько времени и денег ушло мимо продуктивной цели на те же компьютеры? 35 лет и миллиарды. Только там, где сами энтузиасты сумели грамотно освоить цифру, занятия на дистанте проходят продуктивно, без истерик и идиотских родительских протестов. Но чаще всего, вопреки прикормленным чиновниками цифровым продуктам и насилию по показухе их применения. Либо на их инструменте, но потому что так можно, а иначе, что предпочел бы сам, проблематично.

Стыдно читать примитивные тезисы малограмотных в «цифре» родителей, но эмоционально понять их могу– школа тоже малограмотна. Героическое укладывание учителей на дистанционную амбразуру вызывает эмоцию сопереживания. Но и эмоцию раздражения тоже: где и кто был раньше, когда можно было в спокойном неаварийном режиме все освоить, чтобы сейчас, когда возникла реальная боевая ситуация, обстреливать вражеские доты с безопасного расстояния высокоточным оружием?

А сколько грамотных школ/педагогов? Единицы процентов. Потому что «не в коня корм», потому что средства нужно было освоить и отчитаться, а реальной потребности, условий, при которых цифра была бы полезна и продуктивна, создать не смогли. Да, видимо, и не очень хотели. Потому что там, где хотят, быстро выкручивают руки. А тут работа со смыслами была нужны, а не административная тупость насилием.

Если система образования не будет реструктурирована, будет обвал. Это банальность. Либо модернизация, либо вымирание и замена другим. Другое уже растёт.

В свете разговоров о реструктуризации образования, заметное место занимает мнение спецпредставителя президента Дмитрия Пескова. Полностью разделяю его язвительность в отношении посконных образовательных стандартов и неуспевших окрепнуть, но уже устаревших, профстандартов. Но про «просроченность» информации о пройденных курсах, готов поспорить. Он слишком приземленно смотрит на задачу образования. Это HR-взгляд, а не образовательный. Сводить образование к востребованным здесь и сейчас профнавыкам нельзя.

Именно поэтому я в статье про ЗУН2 пишу о тройственном цифровом профиле: знания2–умения2–направленности. Знания– это целостные фрагменты картины мира. Они формируются и остаются, независимо от способности сходу решить ту или иную конкретную задачу. Это способность ориентироваться в событиях, знать о способах влияния или восприятия, даже если со временем утратил конкретные практические навыки. Часто знать о возможности достаточно для решения. А, вот, умение в этой модели– то, о чем можно волноваться HR. Но в современном динамичном мире для них гораздо важнее могут оказаться направленности/наклонности человека в сочетании с представлением о его картине мира (знаниях2) и опыте решения задач (умениях2).

Поэтому остаюсь при мнении о бессмысленности дипломов при наличии информативного цифрового профиля. Считаю, что вузы станут со временем совсем другими, что они снова разделятся на чисто «подготовительные» (по накачке профнавыков, востребованных на рынке труда) и «познавательные», где на первом месте по интересам картина мира, наука. Вторые я бы считал университетами, чтобы туда шли увлеченные наукой, а не собственной успешностью на рынке труда. Это не мешает университетам хорошо зарабатывать– но наукой. Это не мешает подготовительным вузам заниматься наукой– но их назначение ближе к взглядам Пескова.

Это не мешает мне радоваться переносу дипломов в ближайшем будущем в цифровой формат. Я рассматриваю этот шаг как психологически важный. Когда диплом станет цифровым, заменить его цифровым профилем будет намного проще. Все таки, цифровой профиль– новая сущность, которую еще нужно осознать, придумать, реализовать, убрать неизбежные неэффективности и глупости. А до тех пор можно пожить в более привычном варианте с дипломами. Их существование в цифре заметно более адекватно современным процессам. Сделать это можно было еще лет 5 назад. «Быстро сказка сказывается...»

Образование и обучение— совсем не одно и то же.

Обучение уходит в сеть. Это неизбежность.

Образование живет только в общении людей и происходит всю жизнь, пока люди тянутся друг за другом, привлекают друг друга своим ростом, своим способом жить, думать, рассуждать, вести за собой, поддерживать друг друга, прощать, защищать...

А цифра— новая мощная среда общения людей и, значит, образования. Никогда раньше коммуникация между людьми не была столь интенсивной, как сейчас. Значит, образование сейчас тоже намного интенсивнее. И обучение. Потому что желание чему-то обучиться растёт из понимания, чему можно научиться, где, у кого и как.

Напоследок, напомню ссылку на свое видение реструктуризации образования, раз уж о нем речь. Может, сейчас лучше воспримется. А про вузы я позже тоже несколько соображений публиковал.

5 витков спирали проблем учителя

Картинка этапности развития учителя появилась как самопроизвольный ответ на все усиливающийся шум про новую систему учительского роста. Ее продвигают как 3-ступенчатую. У меня получилось 5. Чтоб не конкурировать со ступенями, буду считать витками спирали. И не забывайте, что типизация– это не клетка, а оси координат. Мы разные и охват любых разметок у каждого свой.

Мне не хотелось делать ее серьезной, поэтому названия витков развития я выбрал условные и ироничные. Надеюсь, что тонкая язва лучше оттенит смысловые оттенки моего видения каждого витка– не стоит слишком серьезно к ним относиться. Буду крайне огорчен восприятию их без юмора.

В левой колонке условное название витка. Столбцы означают ключевые элементы среды учителя:

• Ключевой вопрос о своей деятельности перед входом в класс
• Отношение к учебной программе
• Отношение к ученикам в классе, куда входишь
• Отношение к их родителям, приходящим на собрание или лично
• Отношение к коллегам, ожидание/опасения
• Аналогично к начальству разного уровня: в школе и над ней

Побочным эффектом такой градации ценностных ориентиров на каждом витке является лучшее понимание, почему столь ожесточенно идут споры о путях развития системы образования: люди смотрят на обсуждение через призму своих задач и своего уровня ценностей/интересов, оценивая свойства окружающей среды, планируемой к изменениям, как способствующей или нет решению своих задач.

PS. Поскольку некоторые читатели увидели за этой таблицей этапы выгорания, вношу уточнение– вероятно, это такое восприятие стеба. Я вижу в этих витках постепенное освоение стандартных задач и выход на переосмысление как самих задач, так и себя в этой среде. А выгорание– это потеря смысла и выход на автопилот «от забора до обеда».

PPS. Меня упрекают в неполноте путей развития учителя. Согласен. Любое развитие нелинейно. Большинство учителей находится в диапазоне «Транслятор-Сноб». Кто-то дальше двигается в административном направлении и общаются с учителем из последних колонок. Некоторые совмещают, но административная роль становится для них более определяющей. Полагаю, «методисты» будут из числа развивающихся в административном направлении, а не из «Кулибиных», хотя, если статус методиста будет давать дополнительные доходы, в порядке поощрения и финансовой поддержки могут и «Кулибиных» делать методистами. Но их все равно мало и массовые стандартные игры они не любят. Задача методистов– помогать устойчиво и прогнозируемо работать в режиме трансляции. Сомнения «Юродивых» и эксперименты «Кулибиных» для методической работы не самые актуальные.

Некоторые, кого ни одна из перспектив не впечатляет, следуют заветам Медведева и уходят. Я видел много бывших учителей в компаниях, производящих товары и услуги для системы образования. Есть они и в совсем далеких от образования сферах.

Меня интересовала линия чистого учительства. Но справедливые упреки расширяют картину и делают еще более понятным кризис оценки перспектив развития системы образования, ибо диапазон интересов и ценностных ориентиров оказывается заметно шире.

Всплеск EduWave про родительско-учительский трамвай

Обсуждение учителя как наиболее консервативного элемента на пути грядущих революций в образовании в рамках первого дня EduWave-2020 навело на дополнительные мысли в логике образовательной логистики.

Я уже писал, что

• учитель как массовая сущность занял позицию итальянского забастовщика еще на этапе компьютеризации-информатизации;
• родитель начал выступать жестким якорем на пути изменений традиционного школьного уклада, если учителя оказываются готовы его менять;
• смыслом цифровизации образования является смена образовательной логистики с групповой на персональную.

Новая метафора появилась: традиционный класс-трамвай мы не свернем до тех пор, пока родитель и ребенок не окажутся в ситуации неизбежности выбора и ответственности за него.

• Пока родитель может посадить своего ребенка в единственный трамвай, который идет по очевидным рельсам системы образования без фантазий про сложный трафик с выбором маршрута, он не позволит учителю-вагоновожатому никаких фантазий.

  Это позволяет родителю быть уверенным, что никаких других вариантов нет, а трамвай он может критиковать в свое удовольствие за все, что угодно: облупленную краску, разбитый фонарь, резкий или слишком медленный набор скорости...

  Это позволяет ему переносить на учителя и трамвайный парк свой комплекс родительской вины за пассивную роль в исполнении конституционной обязанности обучать и воспитывать.

• Наиболее активным из основной массы родителей вполне достаточно возможности выбрать трамвайный маршрут. Чем маршрутов меньше, тем лучше– быстрее и проще.

• И только редкие родители, недовольные трамвайностью государственного образования, готовы сами стать сталкерами, не гнушаясь, когда это удобно, разными трамваями государственной школы, но и не стесняясь из них выходить, когда хотят сами погулять не по рельсам.

А учителя такая поддержка вполне устраивает: ему не нужно ничего менять, все накопленные знания и навыки обеспечивают требования к работе. Это надежная поддержка его «итальянской забастовки» против нововведений. Она минимизирует трудозатраты на уступки инициативам сверху.

И пока остается у родителя возможность посадить ребенка на трамвай и долго не думать об образовательных маршрутах, нужных собственному ребенку, все вложения в цифровую школу, способную обеспечить персональную образовательную логистику, будут тщетны. Это все будет цифровизацией тех же трамваев. Неплохо, конечно, но никаких системных прорывов от такой цифровизации ждать не стоит.

Чтобы возник Убер, нужно поставить родителя в ситуацию необходимости выбора– что именно ему надо. И пусть он обратится к консультанту, который ему подскажет удобные варианты, но это должно быть решение самого родителя! И только тогда он начнет строить более сложные маршруты. Сначала пересаживаясь с трамвая на трамвай, а потом заказывая собственный маршрут.

Вот, тогда учитель начнет думать, куда и как кому из родителей нужно, начнет становиться частью педагогической команды, каждая из которых начнет более адресно строить свою работу на конкретную целевую аудиторию родителей, чтобы обеспечить своей программе достойный спрос.

Без шума и крика заставить родителя думать об образовании ребенка не удастся. Но альтернативы нет. Либо мы пилим цифровые бюджеты на цифровые табло к старым трамваям, либо строим новую образовательную логистику через конфликты, ошибки и успехи.

Ревностные цифрооптимисты могут возразить, что трамвай тоже может быть новым. Согласен. И трамвай может быть суперновым и суперцифровым, и рельсы могут быть суперновыми по суперцифровой технологии, даже вагоновожатого можно заменить автопилотом имени Усковой, и общение пассажиров с организаторами может быть заботизировано (от обоих слов сразу: «бот» и «забота»)... Но пока на морде трамвая не появится значимых цифр для принятия пассажиром решения, куда ему надо, пока это будет единственный маршрут на остановке, ничего содержательно не изменится. Для изменения в системе важнее цифра на морде трамвая, чем внутри на табло и даже на руле.

Послемыслие фестиваля семейного образования

1. Основа семейного образования– регулярные школьные аттестации. Они определяют логику образовательного планирования в семье. Все остальное– предмет гордости, но вне зоны учета и контроля.
2. Все жадно поглощаемые на фестивале откровения бывалых– эффективные методы
   • прищуренного глаза,
   • научного тыка,
   • здравого смысла,
   • удачного подбора перьев из хвоста сороки.
3. Подавляющее большинство непрофессиональных представителей «семейного образования» выглядят, как минимум, не менее содержательно, чем подавляющее большинство профессионально подготовленных коллег-учителей.
4. Если под социализацией понимать массовые стереотипы организации общения, формирования культурных шаблонов, то развитие вне массовых институтов типа школы формирует некоторые лакуны. В том числе и прежде всего, воспитание навыка поведения в дискомфортных стрессовых ситуациях вынужденности и незащищенности. В остальном, среда общения достаточно богата, менее конфликтна, более развивающая, что неплохо смягчает недополученный опыт, позволяет адаптироваться к восприятию информации о лакунах за счет заметно более субъектной позиции выходцев «семейного обучения»

Выводы

1. Наша cистема образования совершенно не адекватна потребностям жизни и поэтому совершенно неэффективно перемалывает затрачиваемые на нее средства, потому что субъектное отношение к образованию даже без профессиональной подготовки обеспечивает, как минимум, нехудший результат, чем традиционно конвейерная школа, если брать измеряемые показатели.
2. За рамками измерений качества образования остается субъектность и приобретенные навыки и знания (в современном смысле как часть картины мира, а не как единицы запоминания и контроля). Невозможно судить точно, ибо они не измеряются, но субъективная оценка методом прищуренного глаза и здравого смысла отдает приоритет условным «семейникам». Условным, потому что в законе иных понятий нет, а они имеют массу особенностей в организации образовательного процесса.
3. Если привнести в систему образования существенно больше субъектности, есть шанс существенно повысить ее эффективность.
   • Во-первых, заставив всех участников проявлять больше активности, ответственности, что даже само по себе не может не дать позитивной отдачи.
   • Во-вторых, обеспечив сторонников активного образования квалифицированными кадрами в рамках системы, избавив их от необходимости осваивать смежную профессию педагога.
4. Все ограничения по возможности работать в системе образования людей без формальной корочки о педагогическом образовании– ханжество и страх признания ее бесполезной. Мой жизненный опыт однозначно говорит о бесполезности корочки– педагог, кто заинтересованно погружается в педагогические проблемы, а не сдавший формальные испытания. Народный образ недообразованной, но навязчивой Марьванны его подтверждает. Факт неготовности признать достаточным корочку и разнообразные чиновные фантазии о регулярных аттестациях педагогов его подтверждают.

ЭКО для ИТ

Несмотря на модность термина «экосистема», с пониманием ее отличия от привычной «платформы» пока туго. Любим мы красивые слова, а смыслы блуждают. Не могу претендовать на истину, но решил поделиться своим представлением, поскольку в обсуждении на facebook пошли вопросы и мое мнение кому-то показалось нужным.

После монолитных программных продуктов востребованная рынком гибкость породила платформы. Развитие в ИТ идет быстро, конкурировать по всем фронтам сложно. Если платформа востребована, у нее много пользователей, есть шанс нарастить функциональность, привлекая сторонних разработчиков. Для этого можно разработать библиотеку функций (API), обращение к которым позволяет использовать некоторые внутренние сущности платформы, и дать к ним доступ сторонним разработчикам.

Вроде, все привлекательно:

• доступ под контролем (кого хочу, того пускаю), причем можно за право доступа назначить плату;
• функциональность растет, причем без внутренних издержек;
• никакого риска конкуренции, даже наоборот.

Но привлекательность платформы является ключевым фактором привлечения внешних разработчиков– еще неизвестно, кто кому должен платить. Разработчик должен либо полностью довериться платформе и жить только под ней, либо адаптировать свой продукт под разные среды. Не каждый разработчик готов полностью удовлетвориться одной платформой либо разрываться для поддержания продукта одновременно во всех средах. Функциональность API должна развиваться, а менять библиотеки и одновременно развивать функциональность основного продукта платформы непросто. Чем быстрее развитие ИТ, тем менее отвечает платформа задачам развития и конкурентности.

Ответом на увеличение скорости ИТ-разработок и ужесточение конкуренции стали экосистемы. Само слово родом из экологии, биологии– означает существующую и гибко развивающуюся совокупность живых и неживых сущностей. Принципиально важным признаком экосистемы является ее открытость. Каждый ее элемент участвует в естественном отборе: может выжить сам, выжить другого, или съесть, может войти во взаимовыгодные отношения, симбиоз, может уйти, может прийти...

Логично предположить, что, позаимствовав понятие из экологии, сфера ИТ хочет отразить специфические смыслы понятия «экосистема» в проекции на ИТ. Платформа– закрытая система, открываемая дозировано ее владельцем и требующая для существования на ней соблюдения правил написания кода и постоянной адаптации к развиваемой библиотеке. Единственным смыслом привнесения в ИТ понятия «экосистема» я вижу противопоставление ее платформе. Экосистема– открытая система. В чем может быть ее открытость для ИТ?

Главным фактором открытости в ИТ является отсутствие необходимости писать код с оглядкой на внешние требования. Каждый пишет свою программную систему так, как считает нужным. Чтобы вступить в экосистему, достаточно соблюсти правила информационного взаимодействия– протоколы обмена. Никто не разрешает и не запрещает в нее вступать. Чтобы начать взаимодействие, достаточно ознакомиться с протоколами, которые открыто опубликованы. Если работа по протоколам отлажена, программный продукт вступает в экосистему аналогично живым системам в экологии.

Одним из не самых удачных, но наглядных примеров может служить платформенная экосистема, как бы не странно это звучало: «экосистема Apple», «экосистема Windows» и т.п. Открытость этих систем ограничена возможностями соответствующих платформ (и в этом неудачность примера), а открытость в том, что никто не запрещает в нее входить. Протоколами являются все возможности платформ по написанию программного кода– они настолько широки, насколько может позволить соответствующая операционная система, являющаяся платформой.

Правда, стоит дополнительно отметить, что Apple/Windows как «платформа» имеет несколько иной смысл, чем платформа как информационная система. Слова одинаковые, а смыслы несколько отличные. Все же в данном примере правильнее называть Apple/Windows/Linux/Android операционными системами, которые изначально создаются максимально открытыми, хотя их уровень открытости тоже разный. Программный продукт изначально закрыт. Чтобы его открыть, нужно это делать специально.

Более удачным примером могут служить интернет-сервисы, которые не ограничены практически ничем: опубликован протокол, живущий на любой операционной системе– и работай в свое удовольствие. Именно поэтому из семейства интернет-сервисов вытесняются такие протоколы, которые ограничивают возможности подключения. Например, популярный в свое время протокол Flash. Он был подконтролен конкретной компании (значит, она могла в любое время запретить любому внешнему сервису его использование) и успешно работал только на Windows.

Поскольку понятие «платформа» имеет тенденцию разрастаться, такие сервисы тоже начали называть платформами. Какой сервис уместно называть платформой, а какой нет, вопрос тонкий– развивать его здесь я не готов. Понятие расползается, как многие понятия во многих сферах вслед за модой на эффектные названия. Если открывают интерфейсы для доступа сторонним разработчикам, их называют открытыми платформами– open platform.

В этих условиях граница различения между платформами и экосистемами стирается. Поэтому и появился этот текст. Замыливание понятий при заимствовании их из других сфер сегодня происходит повсеместно. Я считаю важным удержание грани между разными терминами, чтобы смысл не терялся:

• Экосистема– это открытость, множественость, гибкость, даже при наличии неких логических стержней, которые ее формируют
• Платформа– это доминирование, патернализм, даже когда она открытая.

Почему слово «платформа» расширяет сферы покрытия, а «экосистема» используется редко?

• Платформа– нечто основательное, звучит более убедительно даже на уровне подсознательного восприятия.
• Экосистема– нечто нарастающее само, если приживается.

А нарастает экосистема практически везде: в болоте, в озере, в море, в океане, даже около глубоководных серных вулканов, где нет кислорода. И везде разная. Вполне органично строить платформу, на которой нарастет своя экосистема. Богатая или бедная, неважно– какая-то нарастет.

Ключевой вопрос– зачем? Платформу строить зачем?

• Доить, что нарастет, или создать условия для нарастания того, что хочется?
• Машина для сбора, что бог пошлет, или машина для выращивания того, что сам решил выращивать?
• Или для отмывания того, что нарастет, как неизбежность мойки?

Когда строят платформу, хотят или не хотят, на первом месте платформа.

Когда строят экосистему, думают о создании условий именно для нее: платформа это или зонтик, определяется предположениями о потребностях желательной экосистемы.

Для иллюстрации платформенного и экосистемного подхода покажу модели внедрения модных электронных журналов (ЭЖ) и дневников (ЭД).

В большинстве регионов внедрены волевым решением учредителя региональные информационные системы, в которых реализованы функции журналов и дневников. Законность и прочие сомнительные аспекты обсуждать не буду– кому интересно, можете покопаться в моем блоге по ключевому слову и/или на сайте проекта РУЖЭЛЬ. Я этому уделил в свое время большое внимание.

В качестве таких региональных систем используются:

• откровенные платформы,
• монолитные сервисы-платформы,
• совокупности сервисов, которые могли бы быть экосистемами для самых разных ЭЖ/ЭД, но волевым решением учредителя тоже ведут себя как платформы.

Чем отличается «откровенная платформа» от «сервиса-платформы»?

• Первое является программным продуктом, написанным как код в определенной операционной системе, для использования которого сторонними разработчиками нужно обращаться к библиотеке в той же программной среде. Все строго, как написано выше.
• Сервис тоже программный код, web-приложение для работы через стандартные интернет-сервисы. С внешним миром он обменивается по открытым стандартным протоколам. Если бы в него заложили возможность брать данные или вносить из внешних систем, он мог бы стать основой экосистемы. Но этого не стали делать.

Чем отличается одинокий сервис от совокупности сервисов?

Совокупность уже взаимодействует между собой, т.е. в них уже заложены возможности обмена данными. Если их открыть для внешних систем, появилась бы возможность встроиться в общую работу новым информационным системам. В частности, можно было бы разработчикам альтернативных ЭЖ доработать их для работы по этим протоколам– и возникла бы экосистема, в которой каждая школа могла бы реализовать свое право на выбор того ЭЖ, который ей удобнее. Платформу и монолитный сервис под эту задачу адаптировать сложнее.

Я знаю регион, где такую экосистему можно было бы сделать одним росчерком пера: «разрешаю». Я в шоке, но... все «как всегда».

Почему же даже при наличии возможности создать экосистему этого не делают?

Для разработчика, которому удалось захватить регион, спокойнее не допускать конкурента к кормушке. Для чиновника, даже исключая весьма вероятные коррупционные схемы, важнее простой и надежный способ поставить «галочку» о выполнении, чем совершенствовать качество и возможности создаваемого сервиса. Поскольку экосистемы родились в ИТ как инструмент конкурентного развития между платформами, мечтать об экосистемах в «Цифровой школе» можно не раньше создания там конкурентной среды.

Мы хотели убедить в удобстве и возможности сделать подобную экосистему

На иллюстрации один слайд из нашей давнишней презентации. Подразумевалось, что нет смысла создавать единое кладбище отметок по всему региону и даже муниципалитету, потому что отметки нужны и важны только в школе, где они порождены, теми, кто их породил и кто с ними работает. На уровне органов управления нужна статистика. Если информационная система для чиновников обращалась бы на едином языке к любым ЭЖ в школах, те могли бы ей отдавать готовые для отчета данные. Эти агрегированные данные никак не зависели бы от той системы оценивания, которая применяется в школе и, тем самым, не ограничивала бы школы в праве выбирать любые системы оценивания.

Другой пример– ЭД. Сегодня любой ЭД намертво привязан в своему ЭЖ– это выжимка из ЭЖ для конкретного ученика. В то же время, ученик сегодня занимается не только в школе, а ЭД, по сути,– это органайзер. Если бы все ЭЖ поддерживали единый протокол обмена данными о заданиях, расписаниях, отметках, на рынке была бы конкуренция мобильных приложений типа «органайзер школьника». Они бы собирали удобным для использования образом в одном месте информацию со всех школ/занятий, которыми занят школьник.

Чтобы построить «Цифровую школу» в логике экосистемы, нужно продумать архитектуру (как и вокруг чего могли бы концентрироваться различные конкурирующие ИТ) и описать протоколы обмена между ними. Нужно создать один или несколько стержневых сервисов и сервис отладки протоколов обмена, чтобы новые игроки не мешали работе систем в процессе отладки работы по протоколам.

Формула компетенции

По следам хакатона, на который мы не смогли подобрать программиста и поэтому оказались вне мейнстрима, но себя удовлетворили.

Хакатон был посвящен кадрам и модели компетенций. Эдакий микс. Если бы мы нашли программиста, он бы, по нашей версии, приземлил идею модели компетенций на живые интерфейсы в базе данных. Поскольку его не случилось, мы продолжили копать предыдущую идею.

После многократных перевариваний и согласований места и смыслов компетенций, удалось найти неплохой ответ на правильно поставленный Павлом Максименко вопрос о простой и прозрачной формуле описания компетенций (она вынесена в иллюстрацию). Тем самым мы отказались от идеи сложной структуры описания компетенции. В противном случае, оно все равно не будет принято.

Подразумевается, что любая компетенция должна описываться в таком формате. Тогда в автоматизированном варианте должно быть отражено только то, что выделено красным цветом. Ключевое словосочетание «способность изменить» при структурированной записи компетенций должно заменяться названием компетенции. Содержание изменения должно отражаться в виде записи исходного состояния и требуемого. Если накладываются дополнительные ограничения, могут быть указаны инструменты и условия изменений.

Остальные мысли о логике компетенций и их рекурсивной структуре остались неизменны. В итоговом докладе мы подчеркнули, что неправильно «моделью компетенций» называть набор конкретных компетенций, хотя именно такой подход сейчас широко принят среди специалистов. Мы убеждены, что модель должна отражать общую структуру понятия, подходы к его описанию. Мы отстаиваем необходимость создания единого способа описания компетенций– наша трактовка понятия «модель компетенций». Мы предъявили формулу описания компетенций как вариант такого правильного подхода к понятию «модель компетенций».

Попутно предложили «базовой моделью компетенций» назвать совокупность правила описания компетенций и правила размещения каждой компетенции в общем «спектре» компетенций– профиле компетенций. Другими словами, профиль у каждого свой, но позиция каждой компетенции в нем у всех одинакова. Как это обеспечить, должно быть предусмотрено в базовой модели компетенций. Не путать с «модель базовых компетенций»– так, по аналогии с традиционной трактовкой «модель компетенций», пытаются формировать список «базовых компетенций». Базовыми называют те, которые должны быть всеми освоены. Насколько такая задача продуктивна, отдельный вопрос, но она стоит в перечне для проекта «Кадры и образование».

В презентацию были вынесены критические слайды в отношении смешения разных понятий под крышей компетенций и про «модель компетенций», чтобы доказать важность нашей формулы. По итогам, вынесенным в facebook, развернулись дискуссии о компетентности и ЗУН, о значимости профиля компетенций.

Спасибо за интерес, время и интеллектуальный вклад всей команде:

• Павел Максименко
• Лия Султанова
• Кирилл Савицкий
• Виктор Буевич (СПб)

Уточняя язык компетенций

Компетенции стали важным понятием в нашей жизни, а в логике Цифровой экономики могут стать еще важнее– модель компетенций проходит через проект красной нитью. Но, в то же время, не утихают споры о самом понятии. Профи демонстрируют разночтения в мировой практике использования терминов (competence, competency) и в отечественной (компетентность, компетенции). Причем нет единства трактовки ни там, ни здесь. Решил внести свои размышления, будучи озадачен идеей создания модели компетенций как единого языка их описания, позволяющего создать гибкий профиль компетенций. Я уже начинал рассуждать о компетентностной терминологии («Кривой язык до проституции доведет») и о модели компетенций («Рассуждаем о моделях компетенций»), в том числе, про язык компетенций в образовании («Не компетенциями едиными!»). Поэтому не буду здесь повторять критические замечания и общие идеи– тексты небольшие. Потребность снова вернуться к смыслам компетентностной терминологии возникла в связи с туманностью понятия, включая позицию профессионалов. В качестве примера предлагаю ссылку на тематический выпуск журнала «Организационная психология». Часто под моделью компетенций понимают некий их специфический набор, который отличается чем-то структурным, корпоративным, смысловым. Это лишний раз показывает неудовлетворенность людей теми наборами, с которыми они сталкивались до сих пор. Поэтому они пытаются найти более удачное описание. Я изначально считаю этот подход неудачным, обреченным на новые и новые наборы, коим нет числа. Конструктивным мне кажется путь создания единого языка описания компетенций, который не ограничивает фантазии специалистов в любой сфере деятельности на свои наборы компетенций, но удерживает их все в формальных рамках структуры описания. В каждой сфере должна быть постоянно действующая оргструктура, ответственная за стандартизацию наборов компетенций. А структура описания должна облегчить формирование наборов компетенций, поддержать их текучесть во времени без ущерба для целостности общей картины. Для этого структура описания должна выявлять спектр единых для всех описаний компетенций (они на иллюстрации названы атомарными), чтобы на их основе строить сопоставимые друг с другом профили компетенций, которые могли бы заменить современные справочники профессий и профстандарты, дипломы и аттестаты. Способ детализации важен максимально простой для ее потребителя. В идеале, каждый должен описать самые важные элементы в сфере своих интересов, и дальнейшая детализация может осуществляться другими, кто является потребителем тех же компетенций на другом уровне. Эффект множественного распределенного потребителя. Полезным побочным эффектом такой детализации является перспектива развития одних атомарных компетенций совершенно разными видами деятельности. Привязка профилей компетенций, центров оценки и квалификации к цифровой среде сделает этот инструмент несопоставимо более гибким, чем все до сих пор существующие. Это решит проблему создания «динамичных профстандартов», как прозвучало на одной из дискуссий. Терминология имеет значение Мы обречены на вечные споры и блуждания в смыслах без четкого различения понятий ЗУН, ПВК, качества, способности, готовности, компетенции, компетентности... Не считаю себя достойным дискуссантом с учеными мужами, но считаю себя вправе взглянуть на проблему с позиции процедурности применения терминологии. Тезис 1. Терминология строится из определенного угла зрения Терминология ЗУН («знания-умения-навыки» или KSA, см. ЗУН как трещина в компетентности) подразумевает логику «передачи знаний», квалификацию. Терминология ПВК («профессионально важные качества») подразумевает оценку врожденных качеств субъекта, которые способствуют или препятствуют определенной профессиональной деятельности. Из соображений «до кучи» можно туда включать приобретенные свойства, но это уже другая логика, которая и провоцирует на смыкание ее с квалификацией, компетенцией и чем угодно еще. Терминология мотивации опирается на логику личностных качеств, ценностей, готовности к тем или иным поступкам. Некоторые авторы относят ее к компетенциям, но меня это коробит, потому что готовность к деятельности и качество этой деятельности может быть мотивировано совершенно по разному. Можно предполагать, что при определенных ценностных установках критерии успеха работника и работодателя будут совпадать с большей вероятностью, но, по большому счету, это не предмет желаний работодателя, если он не собирается заключать с работником семейный брак. Терминология компетенций принципиально отличается функциональным подходом: способен человек делать то, что от него требуется, или нет. Будет он это делать или не будет, хочет или не хочет, учили его этому или нет, располагает его генетика/физиология или он это делает вопреки генетике, благодаря тренировкам– все это совершенно другие вопросы. Компетентен или нет– может или не может. Все! Тезис 2. Компетентность рекурентна Деятельность состоит, как правило, из нескольких видов деятельности, каждый из которых может быть целостен и самоценен. Как минимум, может существовать несколько самоценных уровней одного вида деятельности, различаемых по сложности решаемых задач. Например, токари могут иметь разный разряд, но каждый из них востребован. При этом один может сделать более сложные детали, чем другой– другой не может сделать сложные. Тезис 3. Компетенция– язык рынка труда Тонкий момент с навыками и/или умениями (по модели ЗУН): деятельностное понятие тоже. Можно ли их считать компетенциями? Ведь, получается деятельность, из которой складывается компетентность? Можно, если умение/навык целостны, самодостаточны. Например, компетентность «строить деревянный дом» подразумевает умение/навык забивать гвозди. Забивать гвозди– это компетентность? Встречный вопрос: существует ли компетенция «забивать гвозди»? В смысле, есть ли спрос на рынке труда на людей с такой компетентностью– на «забивальщика гвоздей»? Подозреваю, что без навыка забивать гвозди люди с другими востребованными компетенциями не существуют. Что кровельщики, что столяры, что обувщики– все должны уметь забить гвоздь. Значит, это навык, а не компетенция. Компетенция– это умение удовлетворять чужие интересы. Аналогично, как работа– труд для решения чужих проблем/задач. Я умею строить дом, но компетенцией мое умение станет не раньше, чем оно потребуется кому-то другому. Тезис 4. Оценка предпосылок не является оценкой компетентности Строго говоря, существует два способа оценить компетентность: увидеть самому или поверить в успех прошлой истории. Поскольку эти два варианта не всех устраивают, вместо компетентности часто проверяют предпосылки к ней: знания, разговоры по теме, оценка способностей и других личностных качеств, ценностные установки... Многие авторы утверждают, что компетенция из них состоит. Я категорически с этим не согласен– это совершенно разные категории. Все равно, что апельсин состоит из шара, воды и запаха. Часто при описании компетенции используют описание ее характеристик через ЗУН, ПВК, мотивацию... Считаю эту практику вредной, хотя логика ее понятна. Компетенцию нужно описывать только через компетенции, из которых она состоит. Если ее уже нельзя представить в виде набора вложенных компетенций, нужно считать ее атомарной– ее и проверять на практике либо доверять надежным историям успеха. А что же делать со старыми описаниями через ЗУН, ПВК...? Не считать их компетенциями! У них уже есть сущности. Если есть желание их проверять– проверять, но называть своими именами, а не компетенциями. Если проверяют их, а не саму компетенцию, значит, оценивают предпосылки компетенции, а не ее саму. Пожалуйста, никто не запрещает проверить то, что хочется. Только не надо путать слова и пудрить мозги! Компетенции в образовании В таком контексте отношения между сферой образования и компетенциями очень непростые. Начиная с самого понятия «образование», которому в разные моменты придают разные смыслы, часто не рефлексируя эту множественность. Для меня образование– это персональная целенаправленная деятельность по построению собственной картины мира и поиску своего места в нем. Система образования– среда, где эта деятельность является ведущей, где помогают создать условия для образования каждого ученика. Обычно это делают посредством обучения. Не всегда удачно. Особенно, когда обучают не тому, что нужно ученику или решая за него, что ему нужно. В этой парадигме возникают две типовые ситуации: система образования помогает ученику строить картину мира система образования проводит ученика по программе и оценивает успешность запрограммированного результата. В первой ситуации нет места компетенциям, потому что речь совсем не идет о рынке труда. Во второй ситуации, если результатом программы являются практические навыки, обеспечивающие выпускника ресурсами для поиска вакансий на рынке труда, появляется место для компетенций. Но только в том случае, если приобретаемые навыки реализуются в примерах такой деятельности, позволяющей подтвердить наличие соответствующей компететности. Однако чаще, если речь идет о классической образовательной программе, речь стоит вести о предпосылках компетентности в логике ЗУН, ибо проверяются и квалифицируются именно они. В сфере образования красиво выглядит классификация деятельности в виде триады «образование–обучение–подготовка», где образование– построение картины мира (построение абстрактных моделей, ментальных проекций мироздания), обучение– освоение языков (в широком смысле, не только традиционных речевых, но и языков формул, схем, музыки и др.), подготовка– освоение практических навыков, востребованных на рынке труда, в виде компетенций или ЗУН (в зависимости от программы). Таким образом, в системе образования есть место компетенциям, но очень ограниченное, направленное на приобретение практических навыков, и при определенных условиях. На презентации справа есть кадр с образовательными уровнями компетенций, но это дань принятому подходу. Допускаю, что стоит не ставить знак равенства между образовательными ЗУН и компетенциями. Можно иметь параллельно с профилями компетенций профили знаний, которые могли бы отражать владение человеком разными моделями мира, актуальными для общества. Хорошо или плохо ограниченность хождения компетенций в системе образования? Ни хорошо и ни плохо. Образование связано со множеством когнитивных задач и только некоторые их них направлены на приобретение компетенций. Но это противоречит ФГОС? Да, потому что в них включили компетентностную терминологию вслед за модой на новые слова. Однако внятных отличий их от ЗУН найти не удастся. Паутина слов есть– серьезных отличительных признаков нет. Я бы и сами ФГОС прокатил как инородный инструмент, искусственная сущность, оставленная по инерции с прошлой модели организации управления, но это выходит за рамки обсуждения.

В чем достоинство предлагаемого подхода?

1. Появляется жесткий непротиворечивый признак отличия компетенции от предпосылок компетентности.
2. Появляется логика описания компетенции как совокупности целостных самоценных вложенных компетенций.
3. Появляется инструмент формирования единого спектра компетенций через атомарные компетенции, не нарушающий стабильности модели любой сложной (составной) компетенции при изменении состава компетенций.
4. Более рельефно проявляется механизм портфолио достижений как инструмент подтверждения компетенций.

---

PS.

• 25.09.2018, Формула компетенции/компетентности (результат хакатона как уточнение описанного подхода)
• 28.09.2018, Целостность знаний вместо компетенций
• 21.12.2018, ЗУН2 против компетенций
• 10.03.2019. Экскурс в историю: «От Chomsky в дебри competence»
• 23.03.2019. Пояснение моей проблематики: Корни раскопок в «компетенциях»
• 15.04.2019. Панельное обсуждение со специалистами на конференции: Компетенция как революция